基于核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)策略

張慧

摘要小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗的結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合、理解自然與解決問題的結(jié)合。然而，在實際教學(xué)中，部分教師忽略了學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會實踐，仍然以注重講授理論知識作為教學(xué)重點，使學(xué)生難以將知識生活化，難以感受理論和實踐的密切關(guān)系。本文就如何通過課程生活化、實驗生活化、拓展生活化，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 核心素養(yǎng) 生活化教學(xué)

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.021

Life-oriented Teaching Strategy Based on Core Literacy

ZHANG Hui

（The Primary School Affiliated to Zhejiang Province Education Science Research Institute， Hangzhou， Zhejiang 310022）

Abstract： Primary school science is a comprehensive subject， which should pay attention to the combination of learning content and life experience， knowledge learning and social practice， understanding nature and prob？ lem solving. However， in the actual teaching， some teachers ignore the students’ existing experience and social practice， and still focus on teaching theoretical knowledge， which makes it difficult for students to live knowl？ edge and feel the close relationship between theory and practice. This paper discusses the strategies of cultivat？ ing students’ core literacy through the course life， experimental life and expanding life.

Keywords： primary school science； core literacy； life-oriented teaching

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗的結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合、理解自然與解決問題的結(jié)合。然而，在實際教學(xué)中，部分教師忽略了學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會實踐，仍然以注重講授理論知識作為教學(xué)重點，使學(xué)生難以將知識生活化，難以感受理論和實踐的密切關(guān)系。本文就如何通過課程生活化、實驗生活化、拓展生活化，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進行探討。

課堂生活化

1.情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)問題

知識源于生活，生活中的點點滴滴都可以成為課堂中探究的對象。學(xué)生往往對生活中的現(xiàn)象習(xí)以為常，對生活中隱藏的科學(xué)知識缺乏敏銳度，為此教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用學(xué)生的探究盲點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，幫助他們開啟發(fā)現(xiàn)科學(xué)生活的慧眼，培養(yǎng)他們善于挖掘生活中有用資源的能力。

在執(zhí)教“感受我們的呼吸”相關(guān)內(nèi)容時，教師在導(dǎo)入部分利用當(dāng)下關(guān)注的熱點——新冠肺炎，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道呼吸的過程以及參與呼吸活動的器官，讓他們感受呼吸對我們生活的重要性。這一課中，以學(xué)生習(xí)以為常的生活為線索授課，及時構(gòu)建課堂與生活的橋梁，既能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也為后續(xù)防疫知識的學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.聚焦細節(jié)，合作探究

只要教師用心發(fā)現(xiàn)，生活中的現(xiàn)象很多都能成為教學(xué)的素材，這樣能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體會到科學(xué)無處不在，激發(fā)他們解決生活中問題的熱情和興趣。挖掘有用資源，并將學(xué)習(xí)到的生活知識應(yīng)用到生活中，構(gòu)建這樣的良性循環(huán)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在執(zhí)教“聲音是怎樣產(chǎn)生的”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生首先根據(jù)生活經(jīng)驗推測物體發(fā)出聲音的原因，再通過讓生活中常見的材料——橡皮筋、鋼尺、鼓面和音叉發(fā)出聲音，觀察它們發(fā)聲的狀態(tài)，最后對比分析得出“物體振動產(chǎn)生聲音”的結(jié)論。教師適時提問“你還知道生活中哪些物體發(fā)聲時在振動嗎”。學(xué)生回答音箱和鑼發(fā)聲時在振動，并且對于鑼的振動進行合作探究，得出“物體停止振動，聲音消失”的結(jié)論。這些生活化的案例幫助學(xué)生聚焦生活中的細節(jié)，放大生活中的現(xiàn)象，更好地理解了理論知識，拉近了科學(xué)與生活的距離。也為之后小樂器的制作拓寬了思維。

3.回歸生活，經(jīng)驗鞏固

學(xué)生能否準(zhǔn)確地掌握課堂上學(xué)習(xí)到的知識是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一，學(xué)生對科學(xué)知識的理解程度也能極大程度地體現(xiàn)教師授課的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識最終是要回歸到日常生活中的，因此，教師在課堂的最后可以適當(dāng)引入生活化的案例，一方面可以鞏固知識，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與實用生活聯(lián)系起來。

在執(zhí)教“物體在斜面上運動”相關(guān)內(nèi)容時，通過不同物體在斜面上的實驗，讓學(xué)生知道物體在斜面上可以靜止、滑動和滾動，并且理解不同形狀的物體在斜面上的運動情況可以不同。在課堂的最后，教師通過幾張圖片展示生活中對斜面的運用，并詢問“你們還知道生活中有哪些斜面嗎”對本課知識進行鞏固，學(xué)生回答了滑滑梯、公園的斜坡等。通過鏈接日常生活，學(xué)生知道生活中的許多現(xiàn)象與斜面有關(guān)，思考生活中有哪些斜面，感受科學(xué)與生活聯(lián)系緊密。

實驗生活化

1.立足生活，因“材”施教

雖然科學(xué)課程的大部分實驗都需要較為專業(yè)的實驗材料和儀器才能進行，但是實驗材料多數(shù)專業(yè)化程度低，較接近生活。教師應(yīng)利用這一優(yōu)勢，積極開發(fā)生活中的有用資源，實現(xiàn)實驗材料的生活化，讓實驗探究不只局限于課堂，也能延伸至家庭、社會，這需要教師對實驗材料進行創(chuàng)新。

在執(zhí)教“空氣能占據(jù)空間”相關(guān)內(nèi)容時，優(yōu)化實驗有助于學(xué)生理解空氣占據(jù)一定的空間并充滿各處。這課的主要探究活動的實驗材料是一個塑料杯和紙團，實驗中需要對塑料杯進行打孔，讓紙團濕潤，再用打氣筒打氣，讓水位下降。通過改進，教師將實驗材料換成塑料水瓶和吸管，使實驗更便于學(xué)生操作。

原實驗中對塑料杯進行打孔的操作對于三年級學(xué)生來說有一定難度，并可能會出現(xiàn)孔太大而漏氣的情況，使得實驗失敗。新的實驗材料不需要打孔（如下圖），只要在課前由教師在蓋子上打一個和吸管差不多的小孔，并用膠帶封住，實驗時只需掀開膠帶，用吸管吹氣即可，較好地改進了之前實驗的不足，增加實驗的可操作性和成功率。

2.形式多變，探索共性

科學(xué)知識可以利用共性進行多種形式的變化，如何進行跨領(lǐng)域的遷移是知識運用較高層次的體現(xiàn)，這對知識的理解程度有較高要求。小學(xué)科學(xué)中的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四個領(lǐng)域的內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互滲透的，盡早發(fā)展學(xué)生在不同領(lǐng)域的思維，對培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力具有極大的推進作用。

在執(zhí)教“把種子散播到遠處”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道種子有各種不同的傳播方式（自體傳播、動物傳播、風(fēng)傳播、水傳播等），并理解植物種子的傳播和自身結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境等因素有關(guān)。其中，對于蒲公英種子的風(fēng)傳播，教師進行拓展，通過模擬蒲公英種子的結(jié)構(gòu)制作降落傘，促進學(xué)生理解結(jié)構(gòu)對傳播方式的影響。本課中，教師用“制作降落傘”開展拓展活動，使學(xué)生對蒲公英種子和降落傘兩者結(jié)構(gòu)的共性進行探究，促進了學(xué)生對知識的理解，也讓生命科學(xué)領(lǐng)域的知識延伸至技術(shù)與工程科學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)了學(xué)生對知識的跨領(lǐng)域遷移。

拓展生活化

1.圍繞知識點，挖掘生活資源

科學(xué)知識來源于生活，回歸至生活。教師可以布置一些生活化的課后拓展作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和動手實踐能力，極大地激發(fā)他們對科學(xué)知識的興趣。將知識落實到學(xué)生感興趣的實踐上，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行科學(xué)探究，解決生活中真實問題，搭建起生活與科學(xué)的橋梁，能進一步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

在執(zhí)教“影子的秘密”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生通過實驗理解影子的產(chǎn)生條件（光源、阻擋物、屏）和如何產(chǎn)生大小不同、長短不同、形狀不同的影子。課后教師布置了拓展作業(yè)——拍攝一段手影變化的視頻，并選擇有代表性的視頻進行課堂展示和分享，了解學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用情況。對三年級學(xué)生來說，手影游戲是非常有吸引力的，他們在課后也表現(xiàn)出極大的興趣。在課堂上學(xué)習(xí)到的知識能以游戲的形式應(yīng)用在生活中，這一點極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。這種延伸至生活的趣理課堂挖掘了生活中有用的資源和素材，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生對科學(xué)的熱愛，培養(yǎng)他們對生活中的科學(xué)現(xiàn)象的敏銳洞察力，將生活和科學(xué)密切聯(lián)系起來。

2.結(jié)合記錄單，隨時觀察

生活中處處有科學(xué)，學(xué)生在潛意識中也會對生活中的科學(xué)現(xiàn)象有印象，但是這種現(xiàn)象過于繁雜，容易讓學(xué)生感到迷茫，不知道探究什么、如何探究，缺乏邏輯性。教師可以利用這一點，制作有效的記錄單，體現(xiàn)學(xué)生的前概念，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地對身邊的現(xiàn)象和經(jīng)驗進行觀察和收集，對數(shù)據(jù)進行有條理的分析，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，進而開展實驗探究。

在執(zhí)教“加快溶解”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)知道生活中有很多物質(zhì)可以溶解在水中，這一課在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解攪拌和升高水的溫度可以加快物質(zhì)的溶解。在課前，教師布置了一項導(dǎo)入單（見表1），讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，利用前概念中的想法，先進行自主探究活動，對之后課堂的教學(xué)有促進作用。在課后也可以利用記錄單（見表2）進行方糖溶解的鞏固拓展實驗，讓學(xué)生自主探究。

這一課在上課之前，大部分學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗?zāi)苷f出“泡奶粉時搖晃瓶子能讓奶粉溶解更快”“用熱水會比冷水讓溶解更快”這類答案。因此在課前，利用記錄單可以將學(xué)生的前概念進行較為完整的體現(xiàn)，幫助學(xué)生有條理地羅列生活經(jīng)驗，并進行分析，為課堂打下基礎(chǔ)。課后的拓展實驗，在幫助學(xué)生鞏固知識的前提下，讓學(xué)生建立生活與科學(xué)的密切關(guān)系，讓他們體會到科學(xué)不只是課堂中，課外也可以進行科學(xué)探究。

3.項目生活化，隨地實踐

科學(xué)課程非常注重學(xué)科融合，而STEM強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的融合，也是在強調(diào)將知識與生活進行融合。對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，項目式活動是落實STEM教育的重要方式，利用生活中的真實問題為線索，經(jīng)歷提出研究方案、研究分析、建立模型、測試優(yōu)化和反思改進等過程，注重學(xué)生對生活中科學(xué)現(xiàn)象的觀察、對生活中科學(xué)方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)真實問題、解決問題的能力。

在執(zhí)教“制作我的小樂器”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道物體振動發(fā)出聲音、聲音的強弱與高低如何改變、弦發(fā)聲的原理，因此這一課是對之前所學(xué)知識的綜合運用。一開始教師創(chuàng)造情境：班級要組織一場音樂會，需要學(xué)生自己制作一個樂器，并且成為“演奏家”。學(xué)生在這種情境下化身工程師，愿意自主設(shè)計、自主制造小樂器，并經(jīng)歷反復(fù)調(diào)音、嘗試演奏的過程。

這一課中，學(xué)生的積極性被極大地激發(fā)，他們非常愿意像工程師那樣進行樂器的設(shè)計和制作，并成為樂手進行演奏和展示。學(xué)生的奇思妙想在設(shè)計環(huán)節(jié)就能充分體現(xiàn)，他們的想象力和創(chuàng)造力是不可低估的，特別是對于小學(xué)中年段的學(xué)生。學(xué)生通過設(shè)計樂器、制作和調(diào)試，展示和評價，能夠很好地運用知識。在生活中發(fā)現(xiàn)樂器是怎么制作的這一真實問題，通過調(diào)試聲音的高低和強弱來解決問題，能極大激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)科學(xué)，將科學(xué)學(xué)以致用。培養(yǎng)他們敏銳的洞察力和操作能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生助推力，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

科學(xué)教學(xué)不能只停留在課堂中，它來源于生活，回歸生活。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂、實驗、拓展的生活化，引導(dǎo)學(xué)生以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，挖掘生活中的有用資源，解決生活中的真實問題，搭建起生活與科學(xué)的密切關(guān)系。實現(xiàn)生活世界和知識領(lǐng)域的統(tǒng)一，是學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)具備的、能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的階梯，是學(xué)生具備核心素養(yǎng)的助推力。