小學數學課堂提問藝術的探討

康翔

摘?要：小學階段是學生數學興趣培養、習慣養成的黃金階段。而課堂提問對學生興趣和習慣的生成具有積極地推進作用，所以，必須要格外重視課堂提問的藝術和水平。本文從課啟發性、調動性、關聯性三個方面對小學數學課堂提問藝術進行了探討和分析。

關鍵詞：小學數學;課堂提問藝術;途徑探討

什么是課堂提問藝術？簡言之，就是教師在對學生進行課堂提問時采用的技巧和方法。技巧和方法采用，可以密切學生和問題之間的關系，讓學生認識到課堂知識的本質，促進學生數學能力的發展。常見數學提問藝術方法有很多種，筆者認為教師可以啟發性、調動性、關聯性三個方面入手進行嘗試。

一、課堂提問藝術——啟發性

課堂提問是教師和學生進行溝通的主要方式，通過課堂提問，教師可以了解學生對課堂知識的掌握情況，也可以從學生的反饋中找到自己工作中的不足，進一步提高教學質量和效果。[1]而想要切實發揮課堂提問的作用，教師必須要對教材內容、學生學情有足夠的了解，才能夠讓問題內容具有啟發性。啟發性問題的提出，既不會浪費學生的時間，又能夠讓學生從中抓住課堂知識的核心內容，樹立學習數學知識的信心，引導學生進行獨立、主動思考，從根本上提升學生的數學思維。

“4的乘法口訣”是小學數學中的基礎知識，也是小學生需要掌握的重要知識。教師在教授這部分知識的時候，完全可以提出一些啟發性的問題，幫助學生快速掌握“4的乘法口訣”。

教師：“1乘以4等于4，就是一個4，2乘以4等于8，就是兩個4，4加4是不是等于8呢？那么3乘以4等于多少呢？”

學生：“3乘以4，就是三個4相加，4+4+4=12，所以3乘以4等于12！”

教師：“回答得非常正確！那么4乘以4等于呢？”

……

通過這種啟發性的數學問題，能夠有效提高學生的數學思維和邏輯，從中快速找到乘法口訣的本質和核心，實現學生數學核心素養的發展和進步。

二、課堂提問藝術——調動性

小學生，在學習知識的時候，都是比較好奇的，而在回答問題的時候，普遍存在膽怯心理。[2]尤其是數學這類抽象性學科，更是在提問階段讓許多學生望而生畏，其中，最為主要的原因就是教師沒有將學生參與性和積極性調動起來。所以，在數學課堂中對學生進行提問的時候，教師可以嘗試選擇一些開放性、思考性和探究性的問題，這類問題并沒有準確的、固定的答案，可以有效降低學生的恐懼心理，充分調動學生參與問題回答的積極性和主動性，繼而實現課堂提問的價值。

“辨認方向”這節課程的內容相對簡單，在進行課堂提問的時候，能夠非常容易調動學生的參與性。所以，在課堂提問藝術中調動性的實現，還需要建立問題的簡單性、興趣性上面，才能夠讓學生放棄“對錯觀”，敢于去嘗試主動回答教師的提問。在教授本節課程的時候，教師可以嘗試加入游戲教學法，以游戲為框架進行課堂提問。

教師：“《加勒比海盜》大家都看過吧？”

學生：“看過！”

教師：“里面常常轉舵45度，航線西北！度數這個問題先不管，我們就單純以方向進行練習，下面每個人都是杰克船長，看看誰最快地指出今天學習的方向！好不好！”

學生：“好！”

教師：“轉舵！西南！方向錯誤，再轉舵，正北！”

隨著教師口令的下達，只有個別學生會指錯方向，但是，慢慢地大家都能夠又快又好地指出正確的方向了。

游戲和提問的結合，可以充分發揮課堂問題藝術中調動性，讓全體學生參與到課堂“提問”中，快速掌握熟悉“東、南、西、北、東南、西南、東北、西北”等方位。

三、課堂提問藝術——關聯性

數學知識和數學知識之間往往具有一定的關聯性。本節課程學習的數學知識，可能是下節課程的基礎部分，也可能是上節課程的歸納和深入。因此，教師可以借助數學知識的關聯性，進行數學問題的挑選。[3]通過這類問題，一方面可以降低學生回答問題的難度，另一方面能夠讓學生學會運用新舊知識的關聯性解決數學問題，提高解題、做題效率。常見的關聯性提問方法有兩種，一種是對新舊知識銜接部分的提問，一種是尋找數學知識中的異同點，從而協助學生完成對數學知識的掌握和學習，改善學生和數學知識間的關系。

在“百分數和分數、小數的互換”這節課程中，學生不僅會學習到新知識“百分數”，還會復習“分數”“小數”等已經學習過的舊知識，通過學習三者之間的轉換，繼而掌握完成新舊知識的融合，完善小學生數學知識框架。所以，在這節課程中，教師可以充分借助課堂提問藝術中的關聯性進行提問，幫助學生快速回憶舊知識，實現新舊知識的無縫銜接，幫助學生打下堅實的數學基礎。

教師：“上節課我們已經學習了百分數的概念，大家也已經知道了百分數的使用方法了，今天，我們來復習一下以前學習過的知識，誰來說說分數的概念什么？”

學生：“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數叫作分數！”

教師：“呦呵，回答得這么準確啊？看來最近這段時間真的有好好學習啊！值得表揚”

通過這些關聯問題，能夠讓學生快速獲得教師的認可，從而增強學生學習數學知識的信心，調動學生學習數學知識的興趣，幫助學生養成良好的數學學習習慣。

四、結語

總之，小學數學是整個數學體系的基礎，只有數學基礎打好了，學生在學習更高等級數學知識的時候，才能夠更加輕松、更加高效。所以，作為小學數學教師任重而道遠，需要充分認識到自身的責任，抓好數學課堂提問環節的工作，讓課堂提問更加有效和高質。

參考文獻：

[1] 楊琳. 小議小學數學課堂提問藝術[J]. 新絲路：上旬，2020（8）：1.

[2] 冉少萍. 小學數學課堂提問藝術探微探析構建[J]. 文淵（小學版），2019.

[3] 周貞. 小學數學教師在課堂教學中提問藝術的研究[J]. 人文之友，2019，000（011）：P.209-209.