芻議小學數學情境教學中培養學生創作能力的策略

林茶香

摘?要：小學數學情境教學蘊含著快樂和創造，為培養學生創造能力提供了十分有益、合理的空間。教師在小學數學課堂中根據情景引進民主化課堂教學、邏輯思維訓練，能夠激起學生的創造意識和潛力，使學生在數學主題活動中產生優良的創造品性，提升本身的創造能力。本文從科學結合教學內容，優化教學導入環節;營造和諧課堂氛圍，培養自主探究能力;精準把握教學實際，鍛煉邏輯思維能力三方面著手，簡要闡述在情境教學中提升學生創新能力的措施。

關鍵詞：小學數學;情境教學;創作能力;教學策略

數學思想方法來自日常生活情景，來自創造，而邏輯思維蘊涵在數學課教學課堂當中。小學數學教學應變成學生獨立探尋、積極創造的活動過程，從而使學生的創造潛力獲得充分發揮。教師怎樣在數學課教學中激起學生的創造潛力、發展其創造力呢？本文融合課堂教學實踐活動明確提出下列幾個途徑，以期為廣大教育工作者運用情境教學培育學生的數學綜合素養提供積極的參考意見。

一、科學結合教學內容，優化教學導入環節

在數學課教學課堂導進新學時，教師假如巧設伏筆，用心設疑，構建“憤”“緋”情景，就可以激起學生產生明顯的求真沖動，從而促進學生主動地去進行踐行課程目標，做到情知相融。教師在數學教學中運用情境教學能夠極大的激發學生的主動性和參與度，將課堂瑣碎時間加以利用，進而提升教學效率。

例如，在“分數的初步認知”教學過程中農，教師可以在黑板上寫出成績“13/16”，并問學生這一成績是不是能夠化為有限小數。學生思索后說：“這一成績能化成有限小數！”然后，教師請每一個學生寫一個成績，先自身算一算看是否可以化為有限小數，隨后：每一個學生報一個成績，看教師不根據測算是不是能快速分辨出什么成績能夠轉換為有限小數、什么成績不可以化為有限小數。這時候，班里的氛圍立刻活躍性起來，學生都要來考教師。可是，教師能夠迅速、精確地分辨出學生所報的成績可否化為有限小數，在這類情景下，學生覺得很好奇。然后，教師問學生：“大家無需測算，可否精確地分辨出一個成績是不是能夠化為有限小數？”學生擺擺手，都被教師這一問難倒了。這時，把握新思維便變成學生的較大心愿，學生邏輯思維的水利閘門也隨著開啟。

二、營造和諧課堂氛圍，培養自主探究能力

在教學課堂中，教師要構建比較寬松、民主化的氣氛，重視學生的行為主體影響力，激勵學生學會思考，讓學生真實參加到教學環節中，促進學生共同進步、相互之間科學研究、相互之間啟發。教師通過情境教學創建和諧學習互動氛圍，不僅可以更加精準的把握學生學情，且能夠引導學生發揮主觀能動性進行積極的探究，優化學生學習效果。

例如，在教師引導學生學習“小數的初步認識”時，教師在一開始時請學生取出詞典查“循”字，看一下“循環系統”代表什么意思。在數學教學上查字典，學生饒有興趣，迅速就查出“循”字。查過的學生蜂擁而至地講話，課堂氛圍隨著活躍性起來。學生融合本身經驗進一步表明其含意，如時鐘上表針的旋轉是一圈又一圈地反復，每一年一直從1月到12月不斷反復，它們全是循環的。在那樣的情景中，學生的邏輯思維被激起。有的學生覺得循環系統是持續反復的含意，有的學生還發覺反復是有規律性的，次序是不會改變的，也有的學生知道循環系統是絕不終止的。到此，學生對“循環系統”一詞擁有全方位深入的了解，順利地開始了新課的學習。課堂教學中，教師根據把握住關鍵了解“循環系統”的含意，以詞典為案件線索，用設疑競答的方式死死地吸引住了學生的專注力，激發了學生動手能力、動腦筋的主動性，激起了學生的學習激情，造成了研究“循環小數”的實際效果。僅有在比較寬松、民主化的情景下，學生才可以造成恰當的解釋。長此以往，學生的想像力將獲得塑造，創造能力也隨著獲得提升。

三、精準把握教學實際，鍛煉邏輯思維能力

邏輯思維的協調能力就是指對轉變的狀況察覺得快、溝通能力強，對不一樣的環境融入快，可以快速熟練地解決困難，有創造性地提問問題，擅于用新的見解解決困難。它與發散性思維注重的多解是一致的。學生邏輯思維能力的塑造，關鍵所在教師要從全方位、多方面正確引導學生獨立思考。因此在教學中落實情境教學能夠有效的實現這一教學目標。

例如，在“長方形和正方形”教學過程中，教師可以提出這樣一道練習題：一個圓柱的汽油桶，它的側面積是62.8平方米，底邊半經是兩米，它的容積多少？為正確引導學生擺脫基本構思，教師問學生：“是否可以使把這個圓柱割開，分為多個等份，隨后拼出一個類似的長方形？”學生馬上同聲說：“能。”教師然后又說：“是否可以使運用這一長方形求出圓柱的容積呢？”學生分分組討論，根據探討，一些學生得到結論。這類對難題的多方面思索對學生的邏輯思維開展了反常規的訓煉，塑造了學生邏輯思維的協調能力和創造性。

綜上所述，教師在數學課情境教學時要靈活運用數學教學方法，使學生在研究數學思想方法的主題活動中持續發覺新難題、獲得新知識。那樣才可以推動學生積極地去探索數學基礎知識，塑造學生的創新精神，發展學生的自主創新能力。

參考文獻：

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