淺談課堂評價對小學數學教學的促進作用

陸歡歡

摘?要：課堂評價一直以來都是課堂教學中極為重要的一個環節，是教師及時了解到學生們對本課知識的掌握程度的一種方式，同時教師可以利用積極性評價充分發展學生的學習熱情，最終實現更高的教學效率和質量。對此，本文從“評價內容正面化，提升學生學習信心”“評價方向多元化，合理評估學生素質”“評價方式多樣化，促使學生共同進步”三個方向對如何實現課堂評價對小學數學教學的促進作用進行了分析。

關鍵詞：小學數學;課堂評價;評價內容;評價方向;評價方式

伴隨著新課程改革的逐步完善，課堂評價這一環節也得到了更多教師們的重視，對此小學數學教師也就要深入研析課堂評價的策略，從而也利用評價環節來進一步提升學生們對于數學學科的學習興趣。此外，小學數學教師在開展課堂評價的過程中，仍要能夠尊重學生們的主體意識，促使其更主動地參與到課堂評價的過程中，使其能夠真正打開心扉，敢于在教師的幫助下去剖析自身的學習問題，從而也在教師的指導下及時修正自身的學習方式，最終切實提高自身在課堂上的學習收獲。

一、評價內容正面化，提升學生學習信心

小學生由于自身性格和心理的原因，更期待得到教師們的認可和肯定，所以小學數學教師就要善于給予學生們一些正面化的評價內容，從而充分提升學生們的學習信心。與此同時，小學階段也正是學生心理發展的關鍵期，鼓勵性的評價內容則更加能激發學生們的主動學習意識和動力。再加上小學生本身判斷是非的能力較弱，激勵性話語則能夠使得學生們對學科以及教師產生更多的好感，最終也大大有助于培養學生們的長期學習熱情。

例如，任課教師在教學“小數乘法”這一節內容時，就可以根據不同學生在課堂中的表現情況對不同的學生做出針對性的、正面化的評價。如有的學生的數學基礎較弱，在課堂中表現的較差，此時教師就可以首先對學生進行適當的鼓勵，從而提升學生對自我的學習信心，然后再引導學生去復習和鞏固小數乘法的計算方法，進而幫助學生鞏固數學基礎知識，促進學生獲得進步;還比如有的學生在課堂上表現的非常好，此時教師就可以引導學生自主的利用小數乘法去解決生活中的實際問題，幫助學生擴展學生的數學思維和能力，激發學生的學習動力。

二、評價方向多元化，合理評估學生素質

評價本身便是對學生學習過程及結果的一種總結方式，進而在倡導素質教育的時代，小學數學教師要保證評價方向的多元化，以便更全面地促進學生們的個性發展。對此，教師就不能夠單一地以學生們的學習成績來判斷，要從多種能力的培養角度來更加綜合、科學地評價學生們的發展過程，諸如學生的課堂表現、合作能力、創新意識等等，同時也要做到幫助學生們更加全面地認知自我，發現自身的優勢與不足，從而促使學生們逐漸彌補自身的弱勢，最終也成為更加優秀的學子。

例如，任課教師在教學“多邊形的面積”這一節內容時，就要對學生從不同的方向、角度進行評價。學生對本節知識點的考試成績和掌握情況是基本能力，此外，教師還可以去發展學生的小組合作能力、創新創造能力、空間想象能力以及課堂中的表現等多方面進行考察，進而從綜合的方向來評估學生的個人素質，然后再對學生進行針對性的培養，幫助學生共同獲得進步、共同成長。

三、評價方式多樣化，促使學生共同進步

評價方式多樣化則能夠促使學生們進一步認真對待評價這一課堂環節，從而也更加有效地實現學生共同進步的教育目標。如此一來，評價形式就不能僅僅停留在教師對學生的評價，一方面教師既要給予學生們口頭上的評價，也要適當給予一些書面性的評價文字;另一方面，除了教師對學生的評價之外，學生之間也可以互相評價，甚至學生也可以對自己的教師的教學成果作出合理的評價，進而也更加有助于師生之間、生生之間彼此互相了解，以便互相取長補短。

例如，任課教師在教學“位置”這一節內容時，就可以首先自己根據學生在課堂中的表現以及學生的學生成績等對學生進行一個系統的評價;然后教師還可以讓學生對自己進行自評，從而使學生可以對自己的學習有一個深刻的反思和了解;其次，教師還可以引導學生之間進行互評，讓學生不僅要反思自己的學習，還可以去了解自己和別人之間的差距，使學生之間互相學習、共同進步;最后，教師還可以讓學生對教師的教學進行評價，收集學生對教學的意見，從而幫助學生不斷改進課堂教學，提高課堂教學效率。

總而言之，小學數學教師要善于不斷提升自身的專業教學水平，去利用更先進的教學輔助設備，以及多元化的教學形式和內容來充分刺激學生們的課堂學習動力。與此同時，小學數學教師也要真正意識到教學評價環節的重要性，要善于通過該環節時常性地幫助學生去省悟自身在學習過程中可能存在的問題，從而加以針對性地解決和糾正，以便充分完善學生們的學習效果，最終也合理促進學生們數學素養和成績的穩定提升。

參考文獻：

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