小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層異步教學(xué)研究

薛玉娜

摘?要：目前，隨著我國社會經(jīng)濟的飛速增長，教育領(lǐng)域在新課程改革的背景指導(dǎo)下，發(fā)生了翻天覆地的變化，嚴(yán)格要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的開展，摒棄傳統(tǒng)的老舊的教學(xué)模式，不再以教材為主，關(guān)注學(xué)生的差異性，在教學(xué)過程中開始運用分層異步教學(xué)的方式，主要是根據(jù)學(xué)生的實際情況將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，對其有針對性地教育教學(xué)，遵循因材施教的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中開展分層異步教學(xué)法的意義

分層異步教學(xué)法最早出現(xiàn)在《論語·先進篇》，是著名教育家孔子提出的，分層異步教學(xué)法也被理解為因材施教、因教而學(xué)、因材擇學(xué)等。目前，我國現(xiàn)行的分層異步教學(xué)法，是取其精華對其進行發(fā)揚，分層異步教學(xué)法首先將學(xué)生分為不同的層次，對不同層次的學(xué)生進行不同方式的教學(xué)，使其適應(yīng)教育。由于不同人的智力水平不盡相同，小學(xué)生屬于智力快速發(fā)展的時期，恰恰數(shù)學(xué)是相對來說一門對智力要求較高的學(xué)科，而且不同的年齡段智力發(fā)育程度本身也是存在不同程度的差異，如果一味地按著教材采用相同的教學(xué)方法，很大程度上會造成學(xué)生之間差異越來越明顯，學(xué)生將會對數(shù)學(xué)失去興趣。而且結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況差異性較大。導(dǎo)致造成班級學(xué)生兩種后果，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)生學(xué)不到更多的內(nèi)容，止步于此，并且會對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生輕視心理，認(rèn)為自己什么都會，喪失對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其努力學(xué)習(xí)的積極性降低。同時也會造成學(xué)習(xí)較差的學(xué)生趕不上學(xué)習(xí)進度，長期如此造成學(xué)生自我放棄的心理，并對此學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為自己怎么都學(xué)不會。兩種現(xiàn)象都大大減少了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展。分組之后對其進行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)重新規(guī)劃，針對不同小組學(xué)生針對性地選擇，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時也可以很好地提高學(xué)生的綜合能力，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。分層異步教學(xué)主要是由教師在場實施輔導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程與實踐過程的表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)過程，主要是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，完成每日及家庭作業(yè)，實踐過程指學(xué)生能夠利用所學(xué)知識進行實際操作，掌握相關(guān)技能，達到舉一反三的境界。分層異步教學(xué)法就是能夠?qū)⑻幱谶@兩種情況的學(xué)生進行分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點進行不同方式的輔導(dǎo)，可以提高基礎(chǔ)差的學(xué)生，也不會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生無可學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助其進行更深一步的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以最大程度地挖掘?qū)W生的潛能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層異步教學(xué)的具體方法

（一）對學(xué)生實施分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的一部分是有效合理地將學(xué)生進行分層，就是根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)將學(xué)生劃分為上、中、下階層。也可以分為兩層的，即成績優(yōu)秀和欠缺的，本文以三層為例，因三個層次更有利于學(xué)生接受知識。在分層之前，教師需要對全體學(xué)生進行一個初步了解，不能單單依靠學(xué)習(xí)成績，要注意多元化考慮，以便于階層之間的進步。第一個層次主要是對于基礎(chǔ)知識比較牢固、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，第二個層次，主要是基礎(chǔ)知識掌握較高、能夠適當(dāng)?shù)亟邮苄碌闹R點的學(xué)生;第三個層次就是對于基礎(chǔ)知識掌握不牢固、自律性差、自主學(xué)習(xí)性差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生。劃分學(xué)習(xí)層次的目的主要是可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的個體差異對其進行分配，教師可以有針對性地對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生得到更多的關(guān)注。當(dāng)然每個人的層次不是唯一的，可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

教師在實際的教學(xué)工作實施中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與選擇方面，需要結(jié)合每個學(xué)生的對已學(xué)知識的掌握程度安排，這樣可以保證全體學(xué)生都可以很好地掌握學(xué)到的小學(xué)數(shù)學(xué)知識。在各個層次之間的差距不能太大，要讓相近的兩個層次之間可以在一定努力下達到，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在正常完成教學(xué)任務(wù)的前提下，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，保證他們能夠把基礎(chǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)會，并熟練應(yīng)用，可以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;對于學(xué)習(xí)能力較強、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握度較高的同學(xué)，為其設(shè)定更高的目標(biāo)，更深層次的理解。隨著時間與學(xué)生的成長程度，進行下一步教學(xué)目標(biāo)的制定。這樣可以在根本上保證全體學(xué)生接收一致的教授內(nèi)容，掌握學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

（三）對設(shè)置問題難度的合理分層

根據(jù)新課程改革下的教育觀，把教學(xué)學(xué)生知識，改為教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨立思考的能力，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。分層異步教學(xué)中根據(jù)新課程改革的要求，讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題所在，需要教師由淺至深、循序漸進地為學(xué)生設(shè)定問題，在為學(xué)生分層次提問問題時，可讓中低層次的學(xué)生回答一些簡單的問題，逐步引導(dǎo)有難度的問題;對其回答進行評價，注意估計為主，引導(dǎo)其多多思考。其次，可以選擇難度較高的問題讓層次較高的同學(xué)進行能力拓展，有效開拓學(xué)生的思維能力，使其對知識掌握更加牢固，問題的設(shè)計要同時可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，養(yǎng)成特有的思維模式，可以更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識并能靈活運用。

（四）對教學(xué)評價方法的合理分層

以前，學(xué)校一般會通過考試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，比較單一，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)考試的形式有很多種，如月考、期中考試以及期末考試等。通常教師在教學(xué)過程中不單單會看分?jǐn)?shù)，一般會采用分層測試，通過隨堂練習(xí)，把握學(xué)生實際表現(xiàn)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做出總結(jié)性，而是會將學(xué)生進行分層，通過隨堂練習(xí)、分層測試，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以適合的方式做出評價。同時根據(jù)實際情況，對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)方案做出調(diào)整，做到尊重學(xué)生，多采用鼓勵的評價方式，在增強學(xué)生自信心的同時，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

由于我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，很難再使我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更進一步的發(fā)展。為此，教師開始對教育教學(xué)模式進行創(chuàng)新，對分層異步教學(xué)法進行探究，以不斷奠定其實踐的意義，豐富其思想理論的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在創(chuàng)新的教學(xué)方法下，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和思維方式，幫助學(xué)生們實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中堅持分層異步的教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

邵明剛，1972.09，男，漢，籍貫：安徽省宿州市，中學(xué)二級教師，學(xué)歷：專科，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)