“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒舞蹈教師信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

沙雪

摘?要：幼兒舞蹈作為藝術(shù)素養(yǎng)的一種，有著具體形象、活潑和生動(dòng)的特征，在舞蹈學(xué)習(xí)中能啟迪幼兒的智力，鍛煉幼兒肢體，增進(jìn)幼兒審美本領(lǐng)、創(chuàng)造和合作等多種能力的發(fā)展，所以，正確開展幼兒舞蹈教學(xué)是促進(jìn)幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。目前，我國(guó)絕大多數(shù)幼兒園都開展幼兒舞蹈教育，雖然取得了良好的效果，但是一些幼兒園教師采用的舞蹈教學(xué)方法還不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容還比較單一，過(guò)分重視技能技巧訓(xùn)練，忽視幼兒的情感體驗(yàn)，在一定程度上影響了幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒舞蹈;教學(xué)方法

一、互聯(lián)網(wǎng)視野下幼兒舞蹈的主要教學(xué)方法

（一）環(huán)境渲染法

環(huán)境渲染法是教師引導(dǎo)幼兒參與文化環(huán)境的建立和創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲和生活，是幼兒舞蹈教學(xué)的重要教學(xué)方法。教師可以在舞蹈教室墻上粘貼各民族舞經(jīng)典動(dòng)作的圖片，通過(guò)視頻多媒體引導(dǎo)幼兒在課間自主學(xué)習(xí)模仿圖片上的動(dòng)作并了解各民族舞的特點(diǎn);教師可以通過(guò)展示各民族服裝教幼兒識(shí)別民族特點(diǎn)，并且結(jié)合舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)來(lái)介紹服裝，讓幼兒通過(guò)辨識(shí)服裝更加深入了解各民族舞蹈的特點(diǎn)。巧用道具也是使用客觀環(huán)境渲染法之一，不僅可以增強(qiáng)舞蹈的表現(xiàn)力，而且對(duì)舞蹈風(fēng)格特征的塑造起著重要作用。常用的道具主要有扇子、手帕、長(zhǎng)綢、手鼓、花燈、花傘等，這些道具也能極大地吸引幼兒的注意力以及提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能直觀地感受不同民族的文化，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)提升幼兒在文化基礎(chǔ)方面的素養(yǎng)。

（二）故事情境法

故事情境法是指幼兒教師以故事情境為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)直接講解或講故事等方法介紹各民族歷史和各民族舞的特點(diǎn)，直接傳輸給幼兒相應(yīng)的舞蹈文化知識(shí)。故事的情境性、生動(dòng)性和教育性的利用能使幼兒注意力集中、想象力無(wú)限發(fā)揮，并且能引發(fā)深入思考;幼兒園教師也可以“用故事的抽象特質(zhì)來(lái)組織教學(xué)”“構(gòu)建故事化課堂，使師生共同構(gòu)建和經(jīng)歷這個(gè)故事”。研究表明，“故事化情境引入，快速吸引幼兒注意”“故事化模塊活動(dòng)，提高教育活動(dòng)效果”“故事化流程設(shè)計(jì)，營(yíng)造課堂良好氛圍”“故事化課堂結(jié)束，幼兒學(xué)習(xí)回味無(wú)窮”。

幼兒園舞蹈教師通過(guò)靈動(dòng)豐富的語(yǔ)言描述舞蹈動(dòng)作的過(guò)程，讓幼兒通過(guò)故事化、情境化、形象化和擬人化的表達(dá)，進(jìn)入一種充滿想象和創(chuàng)造的多姿多彩的世界，進(jìn)行感知文化、感知美、創(chuàng)造美的過(guò)程。“生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)是進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)故事化和擬人化的關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)”，千萬(wàn)不要生搬硬套地講解舞蹈動(dòng)作。例如，在微課多媒體故事講解中教師借助合適的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)幼兒動(dòng)作、塑造舞蹈中人物形象、創(chuàng)設(shè)舞蹈情境，在故事背景下“幼兒以教師的語(yǔ)言為引導(dǎo)，分組用肢體語(yǔ)匯演繹出故事中不同的角色，并找到所扮演角色的各個(gè)肢體部位及其位置和形態(tài)，而后對(duì)比所扮角色和自己身體部位的區(qū)別”。

二、自主發(fā)展視野下幼兒舞蹈的主要教學(xué)方法

（一）游戲教學(xué)法

在游戲中教師首先應(yīng)該尊重幼兒的意愿。教師還應(yīng)借助游戲手段激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。在此過(guò)程中教師應(yīng)是觀察者、引導(dǎo)者和支持者，學(xué)會(huì)留白教學(xué)，給幼兒自主的空間，而不是設(shè)定條條框框約束和限制幼兒。例如，在讓幼兒自主練習(xí)時(shí)可以安排比賽游戲，讓他們進(jìn)行小組比賽或者個(gè)人比賽，上臺(tái)展示自己的舞蹈，跳得最棒的個(gè)人或小組可獲得嘉獎(jiǎng)。對(duì)幼兒而言，比賽游戲不僅能刺激他們的勝負(fù)欲和學(xué)習(xí)熱情，加深他們對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解以及增加他們練習(xí)舞蹈動(dòng)作的機(jī)會(huì)，而且還能讓幼兒在教師和同伴面前展示自己，滿足他們想被注意的需求。

（二）模仿教學(xué)法

在舞蹈教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)方法是模仿教學(xué)法，用肢體動(dòng)作、想象模仿等展現(xiàn)舞蹈中所包含的情感，是舞蹈教學(xué)的絕佳方法。由于幼兒愛(ài)模仿的天性，其對(duì)這些動(dòng)物的模仿過(guò)程也就是他們對(duì)舞蹈的理解過(guò)程，教師在舞蹈教學(xué)時(shí)應(yīng)多使用視頻趣味模仿教學(xué)法，這樣不僅可以提升幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能使幼兒從視覺(jué)的感知過(guò)渡到肢體的表現(xiàn)，再形成自己對(duì)事物的理解。

三、社會(huì)參與視野下幼兒舞蹈的主要教學(xué)方法

（一）互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法是師生、生生通過(guò)互動(dòng)共同參與教學(xué)過(guò)程。教師在舞蹈教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)掌握幼兒的學(xué)習(xí)狀況，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒之間進(jìn)行多人合作，為幼兒之間創(chuàng)造溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正讓幼兒做課堂的主人，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)參與核心素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒向教師提問(wèn)或者與同伴配合表演等時(shí)候都是幼兒在學(xué)習(xí)與人交往的過(guò)程。當(dāng)遇到困難時(shí)，幼兒能積極主動(dòng)并且大膽地詢問(wèn)教師，不膽怯地解決問(wèn)題也是當(dāng)今幼兒需要培養(yǎng)的能力。很多幼兒沒(méi)有具備好的社會(huì)參與能力，導(dǎo)致他們遇到困難啞口無(wú)言，不能開口詢問(wèn)，所以在很大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效果。舞蹈教學(xué)要求教師做合適的觀察者、欣賞者以及引導(dǎo)者，不僅要在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)詢問(wèn)、關(guān)心每個(gè)幼兒，積極與幼兒溝通交流，而且應(yīng)該在幼兒表演、討論的時(shí)候安靜地觀察幼兒的表現(xiàn)，給他們的學(xué)習(xí)“留白”。

（二）合作教學(xué)法

家長(zhǎng)根據(jù)教師的指導(dǎo)，對(duì)舞蹈文化知識(shí)、舞蹈動(dòng)作知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助幼兒復(fù)習(xí)和鞏固，快速幫助幼兒建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)復(fù)習(xí)，深層次掌握知識(shí)和動(dòng)作。舞蹈教學(xué)要求幼兒在課后或者家里勤加練習(xí)，這就涉及到家長(zhǎng)在家指導(dǎo)孩子或者督促孩子學(xué)習(xí)時(shí)的家庭交往。例如，當(dāng)孩子在家時(shí)，父母可以督促孩子復(fù)習(xí)、練習(xí)舞蹈，與孩子一起欣賞舞蹈視頻或者優(yōu)秀的舞蹈家作品，周末帶孩子去觀看舞臺(tái)劇或舞蹈演出等，以提升幼兒的興趣和審美，引導(dǎo)孩子重視舞蹈學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，舞蹈教學(xué)蘊(yùn)含得天獨(dú)厚的魅力，不僅能使幼兒接受美的熏陶和潛移默化的啟迪，還能在舞蹈的過(guò)程當(dāng)中鍛煉創(chuàng)造力和想象力，更是推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的原生動(dòng)力。為此，教師要根據(jù)幼兒的興趣需要以及肢體發(fā)展的特點(diǎn)，科學(xué)地篩選幼兒舞蹈的教學(xué)內(nèi)容，有效地采用幼兒舞蹈的教學(xué)方法，不斷提高幼兒舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1.

[2]任平敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019：13、13.

[3]潘旭輝.故事在幼兒教育的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（42）：12、12、12、12.

[4]賈琨.幼兒舞蹈教學(xué)的故事化與擬人化[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2017：16.