初中體育與健康課對學生個性化的培養策略研究

白艷國

摘?要：新課程改革的深入，對課堂教學提出了更高的要求，尤其體育與健康作為一門增強學生身體素質，促進身心健康發展的學科，在新課程改革背景下更要堅持“以人為本”的理念，基于個性化培養背景發展學生的個性和特點，給予學生發揮自我個性空間，讓學生在高效掌握運動技能的同時形成良好的學習態度，實現真正意義上的全面發展。本文從多方面分析在初中體育與健康教育中培養學生個性化的策略，希望能為同行教學提供參考。

關鍵詞：初中體育與健康;個性化;培養策略

體育與健康課程是一門知識與技能學習的綜合性學科，對促進學生的健康發展有著積極作用，在進行學生個性化培養的過程中要尊重課程長期性、自主性、合作性的特點，注重學生學習興趣的培養，促進課堂教學的有效開展，推動學生綜合素養的提升，因此初中體育與健康課程需要在教師的努力下進行個性化培養方案的實施，改變傳統的教學模式，加強學生個性化的培養，從而推動學生的個性化發展。

一、初中體育與健康課對學生個性化培養的意義

（一）學生個性化培養有利于師生位置互換

傳統教學中以教師為主體的課堂教學模式不利于學生的成長。新課改的實施要求建立新型師生關系，充分突出學生的主體地位。在課堂教學中，促進學生個性化發展是教師關愛每一位學生的體現。教師不再是活動的組織者和指揮者，而是學生的良師益友，是促進學生發展的引路人，真正做到了把課堂還給學生。

（二）學生個性化培養有利于教育觀念的轉變

在初中體育與健康課中，對學生的個性化培養要求教師改變“競技運動”的教學觀念，樹立“健康第一”的思想。在傳統的教學中，教師往往帶有“重運動技術發展”的思想，生搬硬套以往的教學模式，以考核的方式訓練學生，之后篩選優秀的學生進行進一步的訓練，以滿足學校運動會或其他賽事的人選需求。在個性化教學的影響下，教師將改變教育觀念，可以在教學過程中運用情景教學，在課堂上提出問題并鼓勵學生組成小組進行討論學習，能讓學生在舒適的氛圍中學習，進而實現學習目標。

二、初中體育與健康課對學生個性化培養的實現途徑

（一）實施差異化教學

差異化教學也稱為分層教學，即結合學生個性差異采取不同的教學方式。分層教學體現了新課程標準強調的發揮學生主體作用的理念，更能提升課堂教學效率。

初中體育教師可從以下方面實施差異教學。首先，設置差異化學習小組。毫無疑問，學生個性發展是差異化教學的核心，教師在應用差異化教學時應充分考慮學生個體差異，由于每個學生均為獨立個體，在實際學習中不可避免會出現差異，再加上有限的教學資源無法使教師關注到每一位學生，對此，教師可將學生分為A、B、C三個層次，并保障層次間的流動性，因為學生學習興趣處于動態變化中，體育學習能力自然而然也在動態變化當中，教師需結合學生學情及時調整小組，達到因材施教教育理念。其次，制定差異性教學目標。教師在差異化教學中應改變傳統的同質化教學模式，結合不同層次學生設置異質化教學目標。例如，針對體育學習能力較強的A層學生，在教學中要以培養學生運動技能和提升綜合素質為目標;針對B層學生，需要強化該層次學生體育鍛煉技能，提升學生的身體素質;針對C層學生，需激發學生的學習興趣，培養參與體育運動的自信和習慣。

（二）開展合作學習

初中體育教師在實際教學過程中應注重落實以生為本的理念，促使學生充分發展個性。對此，教師可為學生提供自主學習時間，引入小組合作的形式，讓學生結合自身實際情況參與體育訓練，再借助小組比賽將所學理論知識應用于實踐當中，以提升體育教學質量。

例如，在初中體育4×100米跑教學中，教師可根據每個小組成員特征，設置合作學習任務，將任務落實到每位學生身上，使每位學生明確自身扮演的角色、接力棒的前后順序、接力跑的規則，最大限度發揮自身優勢，提高比賽成績。與此同時，引導小組成員在小組合作學習中認真聽取別人的建議，積極表達自己的意愿。如在合作學習中，老師可能會讓學生分組討論需完成哪些動作和達成目標。一些學生可能由于性格內向，不敢參與小組討論，在討論中可能也會因與他人意見相悖而產生矛盾，這從側面也反映了一個問題——學生缺乏表達能力和傾聽能力。為此，在小組合作中，教師可注重培養學生這一方面的能力，讓學生認真傾聽對方觀點，與同伴相互包容、增進理解，從而尋找高效合作學習的路徑。如在參與1500米長跑項目，小組長在分配任務時，其他學生要端正態度，認真傾聽，并適當表達自身見解。例如，有學生建議將某位學生安排在某一跑步環節，要讓學生說出所以然，給出合理的理由，并聽取其他學生的意見，這樣學生既能了解他人的講解，還可以增進相互間的了解，有助于形成良好的團隊合作氛圍，更有助于學生個性發展。

（三）優化教學評價

教學是一項綜合性的活動，在教學中，教學目標、教學方式、教學過程、教學效率等因素相互影響，其中課堂教學評價結果不單單在于評估此次教學效果，更在于為后續優化教學過程提供參考標準。對此，教師在個性化培養模式下應注重教學評價方式，便于適當調整教學計劃的同時，保證不同層次學生實現個性發展?；趥€性化培養模式下的學生會接受不同的訓練內容和方式，不過，教學內容和教學方式只是教學的一部分，完整的教學還要有與之匹配的教學評價。為此，教師可采取多元評價方式，將教師評價與學生評價相結合、終結性評價與形成性評價相結合，針對不同層次的學生采取不同的考核標準，實現差異化評價。此外，在教學評價中，要強化評價的激勵作用，盡量引用激勵性的語言評價學生，讓學生感受到來自教師的鼓勵和期待，從而提升學生參與體育運動的積極性和自信心。

三、結束語

綜上所述，初中體育與健康教育應該適應素質教育的新要求、新標準，在不斷探索中進行改革與創新，通過對學生個性化的培養，實現學生綜合素質的提升。因此在體育與健康的教學中，需要教師以學生為本，以多樣化的教學方式對學生進行有針對性的培養方式，讓學生積極主動地參與到課堂中，吸引學生對體育鍛煉的興趣，形成體育與健康的意識，實現學生的德、智、體、美、勞全面發展。

參考文獻：

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