信息技術教學中實施“任務驅(qū)動”的幾點體會

董英

摘?要：信息技術課是一門實踐性強且富于創(chuàng)造性的學科。在新課標背景下，利用任務驅(qū)動教學法，將教學內(nèi)容融入任務之中，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，分組探究問題，協(xié)作解決問題，最終達到高效完成教學目標的目的。一個好的任務既能夠傳授知識和技能，又能讓學生在過程中領悟到如何靈活合理地利用技能和方法，并能夠產(chǎn)生情感遷移，提高信息素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術課堂;任務驅(qū)動;自主探索;協(xié)作學習

信息技術是一門新興學科，其特點是技術更新快，發(fā)展速度快。在初中教學的基礎上，高中信息技術課提出了更高的能力要求，實踐性、創(chuàng)造性、前瞻性是高中信息技術課的顯著特點。

新課標對信息技術教學提出了新的要求，改進教學方法，讓學生真正“動”起來，積極主動學習、樂于學習、創(chuàng)造性地學習，已成為構建高中信息技術高效課堂的關鍵。而“任務驅(qū)動”教學法正是這一構建的核心所在。

“任務驅(qū)動”的理論基礎是建構主義，這種教學方法符合探究式的教學需求，適宜培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，其基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。

設計“任務”時，要將所學內(nèi)容有機地融合到每個任務之中;教學過程中，要求學生以完成一個個具體的任務為載體，自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決途徑，突出在“做”中“學”，讓學生在任務的驅(qū)動下，依靠自己的力量獲取知識和能力。在信息技術教學實踐中，立足新課改要求，引入“任務驅(qū)動法”教學模式，圍繞教學目標，把每個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的目標，使學生帶著真實的任務完成整個學習過程，以此激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生探究學習、合作學習的習慣，自會收到良好的教學效果。下面就高中信息技術課堂教學運用“任務驅(qū)動法”施教，淺談幾點自己的切身體會。

體會一：任務的設計要緊扣新課標;任務的完成要讓學生體會到“學有所獲，學有所得”。

新課程標準指出：高中階段的信息技術教學是要提升學生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐，注重交流與合作，共同構建健康的信息文化。

學生完成任務的過程就是不知不覺學到新知識，掌握新內(nèi)容的過程。因而任務設計的好壞直接影響著教學效果。任務既要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、實踐性、可操作性，又要注重交流與合作，體現(xiàn)出師生共同構建健康的信息文化氛圍。這樣才能讓學生有興趣，能夠自覺的去完成任務。

體會二：“任務”要有梯度，要適合不同層次的學生來完成。

“任務”設計，要以學情為前提，以“問題”為抓手。充分考慮學生的認知特點和接受能力的差異等實際情況，針對不同程度的學生設計不同層次的任務，讓學生在參與合作中互相學習，協(xié)作完成任務。

例如：我在講授《信息及其特征》時，考慮到學生在初中階段對信息技術課還存留游戲課、放松課的思想，我就設計了一個游戲——感覺剝奪實驗，讓學生在游戲中感受信息的重要性，從而進行情境渲染，激情導學，激發(fā)學習興趣。

在講授《獲取網(wǎng)絡信息的策略與技巧》時，設計了一個搜索競賽活動。按照搜索問題的難易程度分成了幾個組，學生根據(jù)自己對知識的掌握和操作能力，選擇不同的組別，各小組同時開始計時，看看誰是這組中最先完成任務的。所有學生在積極主動的參與“任務”的同時，內(nèi)心也充滿了比賽的興奮，增強了自信心和進一步深入學習的興趣。

體會三：“任務”要發(fā)生在情境中，情境的創(chuàng)設要有真實性、時代感，這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使其保持樂學、好學、善學的狀態(tài)。

要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，通過創(chuàng)設特定的情境，營造良好氛圍，吸引他們進入學習的境界。教學實踐中我發(fā)現(xiàn)：用真實事例、現(xiàn)實問題作為“呈現(xiàn)任務”的切入點，學生會更樂于接受，盡快入境。因此，呈現(xiàn)任務時，我就刻意創(chuàng)設與當前學習主題相關且具有吸引力的“任務”情境，調(diào)動學生學習積極性、主動性;激發(fā)其對所學內(nèi)容的濃厚興趣，使他們保持樂學、好學的良好學習狀態(tài)。

例如：在講授《信息技術及其影響》時，考慮到“神舟十二號” 即將完成太空旅行任務返回地面，這一信息是當時的新聞焦點，所以提前搜集整理好相關信息，從“飛天瞬間”“太空生活”“載譽歸來”幾個方面剪輯制作了一個視頻，突顯信息技術在航天領域中的實際應用。視頻贏得了學生們數(shù)次熱烈的掌聲，信息技術帶給學生的震撼之情也就不言而喻了，想要進一步深入學習的欲望空前高漲。

體會四：“任務”要能調(diào)動學生全員主動參與，實現(xiàn)自主、合作、探究的高效課堂，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

例如：我在引領學生學習《獲取信息的過程與方法》時，根據(jù)學生感興趣的內(nèi)容設計了四個項目，學生自由組合，自選主題，按照確定信息需求、確定信息來源、采集信息、保存信息整個過程來獲取素材，讓學生在完成任務過程中互相學習，共同進步。最后，各小組由指定的項目負責人展示任務成果，其他小組提出改進意見或建議。在本節(jié)教學中，既讓所有學生積極主動的參與了“任務”，又培養(yǎng)了他們的自主協(xié)作能力，提高了課堂教學效率。

總之，教學是一個龐雜的系統(tǒng)工程，信息技術教學要緊跟教育改革步伐，不斷創(chuàng)新教學方法，更新教學觀念，營造優(yōu)良的教學環(huán)境。變“枯燥乏味”為“生動有趣”;變“被動吸收”為“自主探究”，為學生打造終身學習的優(yōu)質(zhì)平臺。任務驅(qū)動教學法不僅給課堂教學方式帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學效果。我相信，隨著新課改的不斷深入，任務驅(qū)動教學法這一理論將會日益趨于完善和成熟。

參考文獻：

[1]章慧敏 傅德榮：《信息素養(yǎng)與信息技術教育》，中國電化教育。

[2]劉敏，信息技術“任務驅(qū)動”教學法的反思與重建.中小學信息技術教育。