核心素養理念下的高中生物教學探究

楊雪艷

摘?要：在高中階段，生物學科屬于必修課。教師在教學實踐中可以嘗試探究新的教學模式，注重培養學生的生物學科核心素養，從而提升學生的創新能力和科學探究意識。

關鍵詞：核心素養理念下;高中生物;教學探究

引言

自從學科核心素養被提出后，各學科圍繞核心素養進行深化改革，生物學科也是如此。今后的高中生物教學中，教師應該將將核心素養的培養融入日常課程中，改變傳統的授課模式，逐步提高學生的核心素養。

一、高中生物教學培養學生核心素養的意義

（一）提高學生的學習熱情

在高中生物教學中教師常常會遇到學生在課上提不起興趣的問題，這主要是由于學生在一段時間的課堂教學后對生物學科的學習產生了疲乏甚至厭倦的心理，而這正是由于教師長期堅持照本宣科式的教學方式所導致的，而在高中生物教學中培養學生核心素養是立足學生全面發展的基礎上實現生物學習更大的深度和廣度，從根本上培養學生對生物的學習動力。

（二）實現學生的全面發展

培養學生生物核心素養能夠開闊學生視野，使學生站在更高層次學習生物以及其他學科知識，不僅能夠幫助學生形成更完整的知識體系，同時在各學科之間的跨界應用也會更加得心應手。認識世界的目的是為了改造世界，學生學習任何一門學科都是如此，生物也并不例外，因此培養學生生物核心素養不僅僅是幫助學生在生物學科上的成長，更是實現學生的全面發展。

二、核心素養理念下高中生物教學策略

（一）布置建模任務，樹立生命觀念

高中學生的動手能力較強，構建物理模型可以培養學生搜索相關資料的能力與相對應的生命觀念，化抽象為具體，化微觀為宏觀，形象理解生物學知識。在高中生物教學中，應該利用物理模型來學習“細胞的結構”與“DNA雙螺旋結構”，學生在掌握重點知識的同時樹立“結構與功能觀”;在學習“血糖平衡調節”“探究酵母菌的數量變化”“種群數目的變化以及恢復力與抵抗力穩定性的判定”等相關知識的時候應該利用數學模型來樹立“平衡與穩態觀”;還應該利用概念圖模型來學習比較抽象的知識，例如，“光合作用與呼吸作用”“生態系統的功能”等，或者在學習完每一節內容或一個單元知識時在總結環節利用概念圖模型進行學習。這樣可讓學生發現知識之間的內在聯系，有助于對知識本質的認識，從而促進學生生命觀念的形成。

（二）歸納總結知識點，逐步滲透科學思維

傳統高中生物課堂中，教師更多的是以重點知識為主，灌輸式的教學模式也使得學生的興趣不足，學生很多情況下也只是被動式的接受知識內容，通過死記硬背去學習，這樣便會停留在表面，缺乏深入的理解，不能達到融會貫通的目的，這樣也不利于科學思維的形成。所以，在高中生物學科教學過程中，教師應當培養學生的知識總結能力，從而進一步升華學生的科學思維意識，讓學生在探究過程中，逐漸掌握知識內容，形成科學思維意識，從而進一步促進學生的綜合全面發展。學生在學習過程中，應當意識到生物理論和知識的重要性，逐漸形成良好的科學思維意識，不能只是停留在死記硬背層面上。高中生物課堂教學中，教師還應當引導學生對知識不斷的總結與升華，激發學生的生物知識學習欲望，增強學生的自信心與成就感，從而更好的投入到高中生物學習活動當中。

（三）課堂中融入創設情境

教師還要充分挖掘教材中與社會責任感有關的情感因素，通過實物演示、語言描述、角色扮演、音樂渲染生活展現等多種方式，引導學生在學習的過程中產生情感上的共鳴，領悟社會責任感對自我人生發展的重要意義。例如，在《保護我們共同的家園》這一課的教學設計中，幻燈片展示茫茫宇宙中的地球圖片，并提出問題：“由于生態環境遭到破壞，地球就像是一條‘年久失修的小船’，就要顛覆在茫茫的宇宙中，大家也坐視不管嗎？”“地球這條‘年久失修的小船’究竟出了什么生態問題？我們應該如何去保護它呢？”通過問題創設情境，使學生帶著一種使命感去關注全球的生態環境問題，加深了學生對環境問題的認識，并形成保護環境要從我做起的環保意識，從而培養學生保護自然的責任感。

（四）結合生物實驗，有效培養學生的綜合能力

實驗是生物教學中不可或缺的一個環節。例如，教師在講解生物知識中關于酶活性的檢驗這部分內容時，首先可以要求學生結合自己掌握的生物知識，查找相關的學習資料，講述自己對酶的認識。在這一過程中，學生可以很好地鍛煉自己收集資料的能力，同時可以逐漸感受到生物知識中蘊含的生命意義。然后，教師可以結合學生對理論知識的掌握情況，講解本次實驗需要探究的相關問題：“哪些因素對酶的活性產生了影響？”在這一問題的引導下，學生需要積極設計實驗方案，并結合實驗現象進行分析。通過設計及動手操作的環節，學生可以很好地提升動手實踐的能力，同時可以在實驗的過程中提升生物學科核心素養。最后，教師可以組織學生進行分組討論，完成本節實驗要求的探究學習任務。學生還可以嘗試進行多元化的實驗，如在溫度不變的條件下，若pH發生變化，會觀察到什么樣的實驗結果？反之，在pH不變的條件下，若溫度發生變化，又會觀察到什么樣的實驗結果？這一組對比實驗結束后，學生就可以對兩種實驗現象進行分析，進而獲得結論：溫度和pH的變化都能夠使酶的活性受到影響。通過該實驗，學生能夠很好地掌握生物知識，提升生物學科核心素養。

結束語

總之，培養學生的生物學科核心素養，高中生物教師需要積極轉變教學理念，采用新的教學方法，認真研究生物教材，把握好生物核心素養培養的內容，真實有效地提高學生的生物核心素養。

參考文獻：

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