小學英語教師“四個共同體”團隊建設的實踐

唐琳 李艷蓉

【摘要】本文論述教師團隊建設應遵循“愿—學—思—行”的發展理念，以愿促學，學思結合，行成于思，著力構建一支以目標共同體、知識共同體、學習共同體、實踐共同體為主要內容的小學英語教師“四個共同體”團隊建設模式。

【關鍵詞】小學英語教師 共同體 團隊建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0071-03

自2001年以來，我國基礎教育課程改革迎來了新的歷史篇章，教學思想和教學實踐的變革讓教師面臨了前所未有的挑戰與壓力。2012年8月20日，國務院制定印發了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）。《意見》提出，到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，教師隊伍整體素質大幅提高，普遍具有良好的職業道德素養、先進的教育理念、扎實的專業知識基礎和較強的教育教學能力。

小學英語教師由于其特定的學科特點，年輕教師居多。從年輕教師個人專業發展而言，光靠“單槍匹馬”很難滿足新課改的發展需求，教師專業成長的鮮活性、個體性、差異性在傳統的團隊建設模式中很難得到體現，在一定程度上降低了教師專業成長的積極性和內驅力。本文提出構建“四個共同體”教師團隊建設模式，在倡導教師個人專業發展的道路上，改變教師孤立無援的窘境，倡導在學校內部營造良好的合作氛圍，追求教師群體協作，最大程度地發揮團隊合作的功效。

一、小學英語教師“四個共同體”團隊建設模式

小學英語教師“四個共同體”團隊建設包括目標共同體、知識共同體、學習共同體和實踐共同體四個方面的建設內容，在團隊建設過程中，教師基于共同的職業愿景聚集在一起，發揮團體的交互作用，在不斷地共同學習、交流之中互相促進、共同提升。“四個共同體”教師團隊建設是一種新型的教師團隊建設模式，是基于共同目標和共同知識下的學習共同體和實踐共同體，其核心是學習和實踐，結果是實現共同體中的教師專業的快速成長和教師團隊實力的整體提升。

目標共同體，指向小學英語教師團隊教研目標的描繪。學校基于共同的奮斗目標，把教師開展的教育教學活動凝聚在一個核心焦點上，使團隊成員有明確的前進方向、步驟與路徑，促進團隊凝聚力、競爭力不斷增強。

知識共同體，指向小學英語教師的英語專業知識及與其教育教學專業相互關聯的知識領域。知識共同體的構建內容包括教師的教學經驗分享、教學日志、教學反思、教學評價、優秀教案、優秀課件、優秀錄像課、seewo平臺的教學資源、優教平臺的教學資源、空中課堂教學資源等，學校收集、整理、分享以上資源，供所有成員學習和分享。教師在分享的過程中，不斷地將知識重新建構、優化重組、再次共享，形成知識共同體。

學習共同體，是指由專家、骨干教師、英語教師組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進專業成長、團隊提升為目的，通過發揮團體與個人的交互作用，學會經驗共享、互相促進、共同提升的教師學習共同體。在學習共同體中，團隊成員之間不僅是合作的主體，更是有創造性的個體，每個人都有自己的角色，但不會固化，會根據學習共同體的要求充分發揮各自的專長，形成自我變革的內生力，成為自主扎根的“大樹”。團隊則是大樹自主生長的森林，讓教師個體在團隊合作中不斷汲取養分，完善自己的知識結構，跳出“舒適圈”，跳進“發展區”和“成全區”，讓個人和團隊的發展互相促進。

實踐共同體，是指小學英語教師群體基于共同的奮斗目標，以達到教師個人專業成長、團隊整體提升為目的，團隊成員積極、主動、有創造性地進行協作、交互的教育教學實踐共同體。實踐共同體聚焦于真實的教育教學實踐，讓教師在積極、主動的交互過程中達成共識，形成新的問題解決方案，對教育教學問題探究更加深入，從根本上推動著教師專業知識的整體發展和團隊實力的整體提升。

二、小學英語教師“四個共同體”團隊建設的實踐意義

（一）理論意義

1.小學英語教師“四個共同體”團隊建設是對核心素養的全面落實

基于“全面發展人”的核心素養結構是我國一直秉承的教育思想，也是當今尤為強調的教育目標。以“愿—學—思—行”為理論基礎指導的“目標共同體”“知識共同體”“學習共同體”“實踐共同體”教師團隊建設的模式，賦予了教師團隊建設更強的使命感。教師在新模式的引領下，秉承發展學生的文化品格、思維品質、學習能力、語言能力的目標開展教育教學，培養學生的核心素養。

2.小學英語教師“四個共同體”團隊建設是對傳統教師團隊建設的創新應用

“四個共同體”團隊建設模式立足于中國基礎教育改革的實際，是對具有中國特色的新型學校團隊建設的探討與思考。以“全面發展人”的價值觀作為教師團隊構建的指導理念，對學校英語教師團隊的行為方式理論加以拓展，豐富教師對團隊建設模式多樣性、生動性的認識，從而促進教師團隊的健康發展，豐富學校教學管理理論。

（二）實踐意義

1.促進英語教師的專業發展

“四個共同體”團隊建設實踐有利于推進小學英語教師深入學習教育教學理論，與時俱進，不斷更新教育觀念，提高教師個人的教學水平和人文涵養，增強教師個人教學能力，促使教師個性化教學。

2.提升英語教師團隊的整體實力

“四個共同體”團隊建設的模式探索，有利于創建良好的師師互助環境，提高英語教師主動參與創新和實踐的意識和能力，提高教師整體的文化品格、思維品質、學習能力，使教師團隊的專業結構得到優化。

3.為學校教師團隊管理注入養分

教師團隊建設是學校管理的一部分，小學英語教師“四個共同體”團隊建設實踐有利于營造良好的教育教學氛圍，為形成獨特的學校管理文化注入養分，對夯實學校管理文化基礎和推動教育教學持續發展具有一定的現實意義。

三、小學英語教師“四個共同體”團隊建設策略

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調“堅持興國必先強師”，從戰略高度謀劃教師隊伍建設的布局，遵循教育教學規律和教師成長規律，培養高素質教師隊伍，形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現的良好局面。目前，教師團隊建設亟待解決的一個重要問題是個性化、多樣化的教學方式難以形成。筆者針對國內外有關教師共同體建設的研究現狀，提出教師團隊建設應遵循“愿—學—思—行”的發展理念，以愿促學，學思結合，行成于思，著力構建一支以“四個共同體”為模式的專業素質強、個性與多樣性兼具的高素質教師隊伍。

（一）目標共同體的具體構建實踐

目標共同體主要從教師個人發展目標、團隊的整體提升目標和學校師資隊伍的優化目標這三個方面進行實踐。教師個人的發展推動團隊整體實力的提升，進而為學校整體師資隊伍的優化建設注入新的活力，形成一個明確的目標共同體，共同體成員真情投入，以誠相待，促進個人與團隊的共同成長。

2020年，筆者以南寧市鳳翔路小學的英語教研團隊為研究主體，邀請市區、城區教研員作為特邀專家指導“四個共同體”教師團隊建設，開展了為期一年的團隊建設探究。學校英語教師團隊成員基本情況如下表所示：

從上表可見，“四個共同體”英語教師團隊是由專家、學科帶頭人、教學骨干、年輕教師組成的，學歷均在大學本科以上，研究生學歷4名，教師平均年齡為35歲，是一個年輕、有活力的教學團隊。團隊成立之初，教研組根據教師職稱、教齡、任教年級、教師能力特點，從個人發展、團隊提升、師資優化三個方面幫助每位教師樹立明確的發展目標。個人發展目標包括教學功底提高、英語學科修養培養、教育教學水平提高三個方面的目標;團隊提升目標涵蓋個性化發展、差異性成長、整體性提升三個方面的目標;師資優化目標為年齡與知識結構合理、理論與實際結合、教學與科研能力提升三個方面的目標。

（二）知識共同體的具體構建實踐

知識共同體建設著眼于教師團隊的學科知識、核心素養理論基礎知識、專業拓展知識三個方面。教師須具備專業的英語學科知識，原則上任教年級必須從三年級開始承擔教學任務至六年級，具備循環英語教學工作經驗。在循環教學過程中整合英語學科知識，把握不同年級學生的教學規律，積累較為豐富的處理教學內容的經驗。同時團隊每周開展一次校內團隊學習，每半個月組織成員參加一次學區培訓學習，每月至少開展一次城區現場培訓活動，每學期至少邀請一次專家進行現場指導學習。共同體成員通過線上、線下等合作學習，從單一學科教學能力的發展過渡到多個學科教學能力的全面發展，提高了學科知識素養。

（三）學習共同體的具體構建實踐

學習共同體主要是從師徒結對、集體幫扶、平臺共享三個方面加以完善。團隊以師徒結對、“青藍工程”的方式培養年輕教師，每學期開展“師徒互聽課堂”“師徒結對驗收匯報課”，以老帶新，以經驗促成長。團隊注重發揮老教師的“傳幫帶”作用，實施“集體幫扶”，尤為明顯地體現在青年教師賽課、團隊賽課的過程中。集體幫扶凝聚團隊智慧、集思廣益，打造精英教學團隊，最大功效地發揮團隊合力。學校重點建設信息化共享Seewo平臺，充分利用Seewo平臺的信息化教學場景，進行優質課件制作、互動授課、微課錄制等，形成英語教學資源包供共同體成員共享，讓團隊之間分享教育教學成果，以達到提升整體團隊工作效率的目的。

（四）實踐共同體的具體構建實踐

實踐共同體主要從骨干引領、團隊教研、以賽促教三個方面進行構建與完善。共同體團隊一共有6位南寧市教學骨干，這6位教學骨干有著相對先進的教育教學理念，具備相對豐富的英語教學經驗。教研組充分發揮骨干的輻射、引領作用，定期開設公開課，讓骨干教師承擔上示范課、培養年輕教師、進行教材培訓的任務，帶領年輕教師開展教育課題研究等，多層次、多方位、多角度地指導年輕教師成長，縮短年輕教師的成長周期。教研組以團隊教研為載體，每周五開展團隊教研，根據團隊成員的特長實現每個人的價值，形成“森林效應”，提升團隊的內驅力。教研組積極鼓勵年輕教師參加各級各類教育教學比賽，以賽促教，以賽促研，在不斷的“上課—反思—改進—提升—實踐”的學習過程中構建實踐共同體。

學校借鑒共同體理論，開展以“愿—學—思—行”為理念，以目標共同體建設、知識共同體建設、學習共同體建設、實踐共同體建設為核心內容的團隊建設實踐。在專家、骨干、年輕教師的共同努力下，學校英語教研組從開發英語教學資源包入手，進而進入Seewo共享平臺的建設、教學模式的改進等具體研究。在教師團隊建設中，教研組確立共同的職業愿景，充分發揮團隊和各成員的相互介入作用，以共享平臺為媒介，促使成員在不斷的“實踐—反思—改進—提升”的過程中實現專業素質和研究能力的提升。

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注：本文系南寧市青秀區教育科學“十三五”規劃B類課題“小學英語教師‘四個共同體’團隊建設模式的探索與研究”（課題編號：2020B013）的研究成果。

【作者簡介】唐 琳，碩士研究生學歷，一級教師，南寧市教學骨干，現任教于南寧市鳳翔路小學;李艷蓉，高級教師，南寧市學科帶頭人，南寧市教育科學研究所教研員。