通識教育在高職院校會計專業開設的重要性、障礙及建議

李知之

摘要自2006年起，就有學者研究通識教育在高職院校會計專業開設的重要性，可直到今日也沒有職業院校會計專業真正的開設通識課程。筆者通過研究認為高職院校會計專業學生的知識素質水平、會計專業課程學分比重以及當前高職院校會計專業的師資水平限制了通識課程在高職院校會計專業的開設。通過掃清上述障礙，筆者認為通識教育并不是要全面覆蓋所有學科領域，而是要有重點的使學生涉獵與成為一個合格會計人相關的，諸如思政、法律、金融等學科知識。通識課程走進會計職業課堂，使會計職業教育真正能培養出“全面發展+精湛專業技能”的高素質人才。

關鍵詞 會計專業 職業教育 通識教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.013

The Importance， Obstacles and Suggestions of General Education in Accounting Major of Higher Vocational Colleges

LI Zhizhi

（Shanxi Management Vocational College， Linfen， Shanxi 041051）

AbstractSince 2006， scholars have studied the importance of general education in accounting major in higher vocational colleges. But up to now， there is no real general courses for accounting major in vocational colleges. The author thinks that the knowledge quality level， the credit proportion of accounting course and the current teaching staff level of accounting major in higher vocational colleges limit the opening of general courses in accounting major. Through clearing up the above obstacles， the author thinks that general education is not to cover all disciplines， but to focus on the knowledge related to students’ involvement and becoming a qualified accountant， such as ideological and political， legal， financial and other disciplines. The general knowledge course enters the accounting professional classroom， whichenablestheaccountingvocational educationto cultivate thehigh-qualitytalents with"comprehensive development + exquisite professional skills".

Keywordsaccounting professional； vocational education； general education

職業教育旨在培養具有技能的專業型人才，希望把學生培養成具有某一方面專業技能的“精”“尖”人才，而通識教育注重覆蓋面寬厚的通才教育，希望把學生培養成知識面寬廣、博學的復合型人才。這兩種教育模式看似處在一種完全的對立面上。然而回歸到教育的本質，教育是為了育人，職業教育培養出的學生首先得是一個社會人，其次才是具有專業技能的職業人，最高階的是具有匠人精神的職業人。通識教育是使職業教育培養出的學生能成為一個合格社會人的前提和根本保障。沒有這個前提，專業技能人才無從談起。也就是說，通識教育使學生首先能夠在社會立足，職業教育再賦予學生一技之長。此外，通識教育是職業教育的必要補充，沒有通識教育這個基礎，很多職業教育課程無法進行，達不到職業教育的目的。所以將通識教育納入職業教育之中顯得極為重要且迫切。

以會計專業為例，高職教育旨在培養具有會計專業技能的復合型人才。一方面需要學生具有會計專業技能，另一方面還需要具有良好的決策、溝通及自學能力。高職會計教育注重實踐，而實踐中一個好的會計不僅需要具備良好的賬務處理能力，還需要具有一定的決策能力、團隊協作能力和自主學習能力。這要求我們的學生不只是會做賬，還要具備一定的會計職業素養。沒有通識教育，學生的職業素養將無從談起。另一方面，沒有良好的通識教育基礎，很多會計專業課程無法進行，直接影響會計專業技能的培養。近幾年的高職院校的錄取分數線逐年降低，以山西管理職業學院為例，近幾年的錄取分數線只有110分左右。學生基礎知識薄弱，導致很多專業課程達不到預期的教學目的。比如管理會計課程、成本會計課程、財務管理課程、報表分析課程以及稅務會計等課程中涉及大量的計算，這些計算其實只是初等數學，然而大多數高職學生卻連初等數學計算都不會，導致上述課程授課情況很不理想。專業課教師只能減少專業課程授課內容，花費較多時間在初等數學講授上，導致學生并不具備基本的會計專業技能。

此外，黨的十九大以來，圍繞立德樹人根本任務，習近平總書記提出構建高校“大思政”工作格局，把思想政治教育貫穿教育教學的全過程，促進會計專業課程與思政課相互配合，打通兩類課程之間的關系，使非思政課與思政課程同向同行，形成互促互進的協同效應，構建“大思政”育人格局。課堂思政，思政課堂，思政課能提高會計專業學生的人文素養，把思想政治教育與高職會計專業課程融合的過程，正是通識教育在高職會計教育中的運用。會計職業教育應當借著構建“大思政”格局這股東風，多方面增加學生的知識儲備，提升德育水平和會計綜合素質，在此基礎上再使學生具備會計專業技能。這樣會計職業教育的終點才會是具備會計專業技能的高素質復合型人才。

多年來會計專業職業教育的誤區一直是就技能來論技能，“現代學徒制”等職業教育理念，一直在弱化知識在會計職業教育中的重要性。會計職業教育的課堂更多的是在教學生怎么去做，卻忽視了知識本身的重要性。學生只是模仿教師的操作過程，而至于為什么這么做卻不加思考。這種教學模式的結果，使高職會計專業學生畢業后只能在會計領域做一些基礎的工作，職業發展受限，雖然上手快，但走不遠。筆者認為知識解決為什么要這么做的問題，高職學生首先得有知識，知識的高效運用才能形成會計職業教育想要培養的會計專業技能。通識教育一方面能夠提升高職院校會計專業學生的德育水平和綜合素質，另一方面能通過知識間的聯系，提高學生專業知識水平，進而促進會計職業技能的形成。綜上所述，在高職院校會計專業開設通識課程意義重大并且迫在眉睫。

自2006年起，不斷有學者研究通識教育在職業教育中的運用問題，但現實卻是直至今日也沒有高職院校會計專業真正的開設通識教育課程。下文將首先研究高職院校會計專業實施通識教育的障礙在哪些方面；其次，在掃清障礙后，高職院校會計專業應該從哪些方面開設通識課程。

1高職院校會計專業實施通識教育的障礙

1.1高職會計專業學生本身的知識和素質水平限制了通識教育的實施

近年來，每年參加高考的考生人數在不斷減少，本科院校又在不斷擴招，導致高職院校的招生形勢一年比一年嚴峻，大部分高職院校的錄取分數一降再降。前文提及的山西管理職業學院會計專業近幾年錄取學生的平均分數在110分左右（總分750分）。客觀來說，高職院校學生本身的基礎知識較薄弱，理解能力較差，學習的積極性不足，求知欲望不高，學生本身的素質和知識水平在一定程度上限制了通識課程的開設。普遍的認知是學生的底子太差了，通識課程學生一定聽不懂。可是這個問題更應該反過來去思考，學生的底子越差，越應該在他們學生時代的最后三年，盡可能的幫他們去補齊這個短板，讓他們能夠成為健全、完整的人走向社會。特別是會計專業，隨著管理會計的重要性日益提升，傳統的面向過去的核算型會計需要向面向未來的決策型會計轉變。這就要求高職院校會計專業的人才培養方案更加注重學生會計職業能力的培養，使高職會計教育培養出的學生能參與到企業的決策中去。職業院校和高職教師應該運用多種教學模式和教學手段，使學生能夠盡可能的理解這些知識，在學生形成較完善的知識體系、良好的人文素養以及較高的思想政治水平的基礎上提升他們的會計專業技術水平。

1.2高職院校會計專業課程學分比重較高限制了通識教育的實施

高校普遍采用學分制，修滿相應的學分即可取得畢業證書，高職院校也不例外。為了使高職院校的學生畢業時能夠具有某一方面的專業技能，在職業院校專業課程學分比重很高，其他類型的課程（比如公共選修課等）學分比重很低。但專業課程內部不同的課程內容往往存在交叉重疊的現象。以會計專業的人才培養方案為例，從大一開始就設置了較多的會計專業課程，具體開設的專業課程有基礎會計、企業經濟業務核算（財務會計）、財務管理、管理會計以及成本會計等，其中基礎會計與企業經濟業務核算（財務會計）在會計的基礎原理等部分有重疊；財務管理與管理會計在短期經營決策等部分有重疊；管理會計與成本會計在完全成本法等部分有重疊。大部分的高職院校會計專業只是根據通用的人才培養方案制定自己的方案，而這些人才培養方案中會計專業課程內容交叉重疊問題卻沒有得到解決。與其把這些重復的知識一遍又一遍的灌輸給學生，倒不如將會計專業內部不同課程之間的專業知識進行更好的劃分，將重復內容精簡出來的這部分學分用來進行通識課程的教學。這樣既不影響會計專業職業教育重技能的培養目標，又提高了會計學生的綜合素質和職業能力。

將會計專業內部不同課程之間的專業知識進行更好的劃分，是一個工作量巨大的系統性工程，這也在很大程度上限制了高職院校會計專業通識教育課程的開設。但是會計專業人才培養方案必須與會計職業教育的目標相匹配，為了會計職業教育能培養出“全面發展+精湛專業技能”的人才，必須不遺余力的做好這項工作。

1.3高職院校會計專業的師資隊伍限制了通識教育的實施

一直以來，為配合職業教育重技能的培養目標，高職院校致力于打造“精”“尖”的專才型師資隊伍，這樣的師資隊伍無法滿足通識教育對師資的要求，這就直接限制了通識教育在高職院校的開展。構建一支高素質的能勝任通識教育的師資隊伍，是高職院校實施通識教育的核心環節和根本保障。在高職院校這個層面，應當注重通識教育教師的培養工作，選拔和聘任能承擔通識課程的教師；在高職教師層面，要在具有精湛專業能力的基礎上，拓寬知識面，全面發展，樹立正確的人生觀和價值觀。面對新的發展形勢和新的職業教育目標，職業院校必須得打造一支“通才+專才”的復合型師資隊伍。高職院校會計專業教師在持續學習會計專業技能的同時，應注重自身會計專業素養與能力的持續培養。在授課過程中，在教授會計職業技能的過程中，有意識的培養學生的會計職業素養和會計職業能力。

2從哪些方面開設會計專業通識課程

科學可以分成三大領域，即人文學科、社會學科和自然學科。覆蓋面極廣，不同學科領域差別極大，會計專業的通識教育并不是要全面覆蓋這些學科領域，而是要有重點的使學生涉獵與成為一個合格會計人相關的學科知識。

首先，思想政治對于高職院校會計專業學生樹立正確人生觀和價值觀的意義不言而喻，開設思想政治方面的通識課程，正是高校“大思政”格局的一種體現；其次，法律是每個人在社會中應當遵守的規則，具有很強的約束性和剛性，法律方面的通識教育對于培養學生樹立守法意識具有非常重要的作用。特別是會計專業學生，畢業后免不了跟錢打交道，法律方面的通識課程使會計專業學生樹立底線意識，明確什么能做，什么不能做。在走向社會之前，會計專業學生應該對民法典、法律體系和一些與自身利益切實相關的法律法規有基本的認識；然后，一些最基礎的金融概念如股票、基金、CPI、通貨膨脹、貨幣和信貸等等，在生活中越來越經常見到聽到。目前普遍的現狀是存款利率抵不上通貨膨脹率，銀行存款的實際價值在不斷減少。在房地產紅利消退后，股市震蕩回調，沒有一定的金融知識和理財觀念，僅僅依靠工資等主動收入是肯定不行的。我們在朋友圈里常見到的“水滴籌”等，如果能學習一定的保險知識，花費很少的保費可能就不會面臨需要眾籌才能湊夠看病錢這樣的困境。經管不分家，經濟、金融知識對會計專業學生必不可少。雖然目前高職院校會計專業普遍開設幾門經濟學相關課程，但是經濟、金融知識滿足不了會計專業學生的需求，特別是經濟、金融知識的學習對會計專業學生樹立正確的理財觀和消費觀念至關重要，應增加開設一些經濟類通識課程；再次，前文提及會計專業很多課程涉及大量的計算，學生沒有一個好的計算基礎，使很多專業課程達不到授課目標。教師為了使學生能夠聽懂，需在一些計算上反復講解，影響專業課程進度。對于一些難度較大的計算，教師只能戰略性放棄，導致會計專業學生并沒有掌握課程體系全貌。此外，因為學生的計算底子薄弱，使學生對涉及計算的會計專業課程產生抵觸心理，覺得聽不懂，學不會，產生厭學心理。所以應當在會計專業人才培養方案中增加不同于大學數學的數學類通識教育課程，有重點的針對會計專業課程中涉及的數學計算打基礎，補足會計專業學生計算短板，對會計專業畢業生參與企業決策奠定堅實基礎；最后，美學、文學可以陶冶高職學生的情操，可以提升學生的品味和精神境界，也可以充實他們的生活，高職院校會計專業可以根據高職學生的興趣開設這些方面的通識課程。

高職院校會計專業學生本身的知識儲備不足，通過通識課程，不是希望他們能掌握多少知識，而是希望能構建他們的知識體系，讓他們掌握一些生活中需要的理念，讓他們有寬厚的會計職業基礎和素養，培養自信心，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。通識教育是立身之本，職業教育是一技之長，特別是會計專業，對學生的職業能力有較高的要求。高職教育應當借著構建“大思政”格局這股東風，多方面增加學生的知識儲備，提升德育水平和綜合素質，在此基礎上再使學生有一技之長，這樣會計職業教育才能真正培養出“全面發展+精湛專業技能”的高素質人才。

基金項目：本文是山西省2019年度教育科學“十三五”規劃課題“我國中西部高職院校現代學徒制運行機制研究”（項目編號：GH-19290）階段性成果之一

參考文獻

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