制度自信教育融入高校課程思政的路徑研究

劉嘉洋 張海航

摘要：中國特色社會主義制度自信教育是高校培養擔當民族復興大任的合格建設者和接班人，筑牢意識形態主陣地，增強大學生對中國特色社會主義制度認同感，引導其樹立正確價值觀的基本前提。選取貴州中醫藥大學師生作為研究樣本進行調研，發現高校對大學生開展制度自信教育從教育的主客體都存在亟待改善的問題，存在師生對課程思政的了解情況不充分，當前課程思政的教學方法單一，課程思政教學的現有資源不足，制度自信教育與課程思政教學的融入不夠等諸多問題。將制度自信教育更好地融入課程思政教學的路徑：（一）樹立課程思政意識，增強學習與積累，善于整理素材與案例;（二）課程思政教學中要講好“中國故事”以提升學生的制度自信;（三）以“三進”為方式，以“熱點”為載體，強化制度自信教育融入的系統性和針對性。

關鍵詞：制度自信;課程思政;融入路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）24-0099-04

習近平總書記指出：“要把制度自信教育貫穿國民教育全過程，把制度自信的種子播撒進青少年心靈。”[1]當今社會無論是國內還是國外，新媒體快速發展融合，信息多元化時刻沖擊著當代高校大學生，這對高校的中國特色社會主義制度自信教育提出了更高的要求。

一、中國特色社會主義制度自信教育的必要性

（一）有利于培養擔當民族復興大任的合格建設者和接班人

習近平總書記指出，“我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”[2]以95后和00后為主體的當代大學生是我國最朝氣蓬勃、最有活力的一群人，他們的理想信念、他們的追求、他們的精神狀態可以說很大程度上代表了我國未來的發展潛力[3]。“中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實”[4]。因此，社會主義國家的高等教育培養的大學生應該是且必須是信仰和維護社會主義制度，推進社會主義制度發展的，可以擔當民族復興大任的合格建設者和接班人。但當今社會新媒體網絡高速發展，信息裂變，大學生通過網絡接觸的信息多樣化、復雜化，但他們中大多數鑒別能力還不是很強，容易受到外界不良影響甚至被人利用而迷失方向。因此，在大學開展系統的中國特色社會主義制度自信教育已迫在眉睫。

（二）有利于筑牢高校意識形態主陣地

意識形態工作的重要性不言而喻。當前，我國高校非常重視意識形態領域的工作，總體效果向好，主流意識形態的引導力、凝聚力也在不斷發展增強。但也正是由于高校的特殊性與重要地位，加之大學生正處于思想形成、三觀樹立的過程中，他們對外來信息的鑒別能力還有待提升，因此高校便成為了西方敵對勢力入侵國人思想首當其沖的重要場所。對大學生開展系統有效的制度自信教育，就是要讓他們清楚地看到，改革開放以來我國取得的一系列發展成就;我黨是怎樣一次一次抵御戰勝了發展路上的挑戰;讓他們深刻了解并認同只有中國特色社會主義制度才能實現為民族謀復興、為人民謀幸福的歷史使命，因為“這一制度是在中國的社會土壤中生長起來的”[5]。當我們的大學生接受了這樣的教育引導，堅定了制度自信時，再面對多樣化的網絡輿論、多元化的信息，甚至西方意識形態滲透時，都能夠絕對地認可“黨政軍民學，東西南北中，黨是領導一切的”[6]。從而真正筑牢高校意識形態安全保護墻。

（三）有利于增強大學生的制度認同感，引導其樹立正確的價值觀

習近平總書記指出“青少年要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，永遠熱愛我們偉大的祖國、中國民族和人民，堅定跟著黨走中國道路。”國民的制度自信體現了人民群眾對中國特色社會主義的堅定信念，而制度自信教育也為引導大學生樹立正確的價值觀提供了精神動力和源泉。大學階段正是青年一代價值觀形成的關鍵時期，中國特色社會主義制度具有價值取向的為民性，在這一時期只有樹立堅定的中國特色社會主義制度自信，才能讓大學生在多元信息社會，在大變革中不受他人利用，不迷失方向，努力做本真自我，提升實現其人生理想，去實現自己的人生價值。

二、制度自信教育在高校開展的現狀與困境

（一）調研方案設計

本研究選取貴州中醫藥大學師生作為研究樣本，進行制度自信教育接受情況的調研。筆者從大學生對中國特色社會主義制度的認知、對比、評價3個維度設計了《當代大學生對制度自信的認知度及學生接受制度自信教育的效果調查》問卷，通過互聯網方式進行發放及回收，共收回調查問卷221份，有效問卷203份，有效率為91.85%。從性別來看，男37人占18.22%，女生166人占81.78%;從政治面貌來看，中共黨員（含預備黨員）17人占樣本總數的8.3%;共青團員159人占樣本總數的78.32%，群眾27人占樣本總數的13.38%。

（二）調查結果分析

1.問卷調查結果分析

本研究在調查問卷中設置了大學生對中國特色社會主義制度整體態度及評價即自信程度的問題，非常自信的有158人，占77.83%;比較自信的39人，占19.21%;一般自信的4人，占1.97%;不太自信的2人，占0.99%。從數據中可以看出大部分學生對我國的制度是非常自信的，但仍有22%多的學生是比較自信或一般自信的，隨機調查中甚至有2位學生對中國特色社會主義制度是不太自信的，可以說這個結果并不樂觀。

在當前高校中，思想政治理論課、學生第二課堂黨團課、學生活動專題講座等是對大學生進行制度自信教育引導的普遍方式。也就是說，大學生對當前我國制度的認可和自信很大程度上是來自于思政課教師的教學效果以及第二課堂活動開展的優劣。調查數據顯示，僅有78人，占比38.4%的調查對象對當前學校開設的思政課持非常滿意的態度;甚至有14人持非常不滿意的態度。針對黨團課中制度自信教育的調查顯示：有46位學生表示所在學院只是偶爾開展制度自信教育方面的黨團課;甚至有37位學生并不清楚學院有沒有開展相關黨團課。以上數據在很大程度上說明，當前學校的思政課及黨團課對學生的制度自信教育是有所欠缺的，存在教育活動覆蓋面不夠、學生接受程度不高、學生不感興趣等問題。

2.訪談結果分析

除對學生進行問卷調查以外，筆者邀請學校學生工作部負責人1人、思政課教師2人、校團委工作人員1人、專職學生輔導員3人開展了個別訪談及群體座談。訪談的內容涉及以下幾個方面：（1）通過思想政治理論課的授課對大學生制度自信教育的引導情況。（2）日常黨團課對學生制度自信教育的引導情況。（3）當前思政課及學生活動對制度自信教育引導的局限性。（4）如何在日常學習生活中多舉措引導學生堅定制度自信[7]。

訪談結果如下：近幾年從學生工作部到校團委再到各二級學院及專職輔導員，針對學生思想政治教育、價值引領及制度自信教育都是非常重視的，也出臺了很多相關文件，實施了一些舉措，但效果卻微乎其微;在對馬克思主義學院的思政課教師進行訪談后發現，其對制度自信教育的重要性的理解及贊成程度很高，也不斷地在嘗試改進教學方法以期調動學生的積極性，但真正落實中發現其課堂氛圍還是以教師講授為主，學生參與積極性不高;專職輔導員老師則表示他們清楚在學生的思想引領工作中一大重要領域即制度自信教育引導，在班會上以及其他活動中他們都有意識加入此部分內容，但是活動組織方式的創新性、系統性還有待加強。

3.對大學生開展制度自信教育存在的問題與困境

（1）教育主體——思政課教師及學生工作教師的教學方式及思想引領方式有待改善。思政課及學工部、團委、輔導員老師對學生的思想政治教育是當前大學生制度自信教育引導的主渠道，但通過調查及訪談發現以下問題比較突出：一是思政課教師教學方式較為單一，大多以灌輸式講授教學為主，很難提高學生的學習積極性，也很難觸及學生內心;二是從校學工部到團委再到各二級學院以及輔導員都有意識地開展了一些制度自信教育引導的相關活動，形式或黨團課或講座等，但很難吸引學生主動參與，效果不盡如人意;三是部分思政課教師及輔導員的育人理念不夠與時俱進，通過問卷及訪談發現有的教師自身對中國特色社會主義制度的理解也不夠深入和全面。

（2）教育客體——大學生缺乏制度對比下的理性認識。在互聯網信息技術高度發展的今天，網絡變成了一把雙刃劍。一方面給大學生生活學習提供方便，但另一方面西方國家、資本主義、不法分子也會利用這一工具進行他們的文化輸出，對當代大學生進行思想上的荼毒。大部分學生對不良信息的鑒別能力不強且部分大學生對中華傳統文化、黨史等正能量文化的汲取還不夠，因此就缺乏了制度對比下的理性認識。

（3）教育環境——網絡媒體環境、社會輿論有待凈化。當代大學生通過QQ、微信、微博、抖音、快手等網絡平臺接觸了解到很多不良的社會風氣，甚至一些頂流明星也存在很多道德敗壞的行為，以上種種都會對剛剛成年和接觸現實社會的當代大學生產生直接而深遠的影響。會導致他們認為現實的社會風氣就是這樣的，而使他們對社會主義核心價值觀中所說的自由、平等、公正、法制的社會理念產生質疑，從而對中國特色社會主義制度產生懷疑或不信任。因此，社會風氣、網絡環境都需要進一步凈化與提高。

三、制度自信教育融入高校課程思政教學現狀

根據以上調研分析結果，要想實現當代大學生的中國特色社會主義制度自信，僅依靠高校中思政課教師及學生思想政治教育相關工作教師對學生開展教育活動是明顯不足的，必須將高校中的各類課程與思想政治理論課同向同行，實行“課程思政，全員育人”。為了研究當前高校課程思政教學改革的現狀及存在的問題，筆者通過互聯網向所在學校的教師及學生共發出問卷650份，其中參與調研的教師有58人，學生有592人。回收有效問卷602份，有效問卷回收率達92.61%。

（一）師生對課程思政的了解情況

在有關“在您的/您所學的課程中是否融入了課程思政元素？”的調查中，100%的教師調查對象選擇“是的”，這表明高校教師針對課程思政教育改革的了解率是很高的，但針對此問題有61.2%的學生表示肯定，13.5%的學生表示沒有開展，25.3%的受訪學生表示不清楚有沒有開展。這說明教師雖意識到要在所授課程中開展課程思政教學，但實際效果參差不齊。

在有關“您覺得在非思政課中開展課程思政是否有必要？”的問題調查上，46.3%的教師表示“有必要”，33.5%的教師表示“沒必要”，還有20.2%的教師表示不確定，是否開設都可以。在這個問題上67.3%的學生選擇“有必要”，11.6%的學生選擇“沒有必要”，21.1%的學生選擇不確定，是否開設都可以。從這個結果可以清晰地看出，高校教師雖然對課程思政是了解的，也清楚這個教學改革舉措，但在思想上并不是完全贊同，而在學生中則有大部分受訪者是認同開展課程思政的。

（二）當前課程思政的教學方法調查

在有關“您所在高校非思政課融入課程思政元素教師采取哪種教學方式？”的調查上，選擇“講授式教學”的占比有52.4%。從調查結果可以發現，課程思政大多還是以教師的直接講授為主，以這樣的教學方法在不同課程中融入思政元素還是很難引起學生的興趣。在喜愛的課程思政教學方法的調查中，調查結果顯示教師普遍傾向“討論法教學”，學生則選擇“實踐參與”的最多，比例達61%。這表明，學生希望通過沉浸式、親自參與的實踐進行課程思政的學習探討。

（三）課程思政教學的現有資源

在針對教師的問題：“開展課程思政教學時是否有充足的教學資源，如PPT、課本、支撐材料、相關案例、教具等？”的調查上，18.9%的受訪者表示“有”，43.6%的受訪者表示“沒有”，還有37.5%的受訪者表示“有時有，有時沒有”。在有關“在課程中融入思政元素您備課花在這方面的時間占比有多少？”的問題調查上，選擇占比時間在“31%～40%”和“41%～50%”的受訪者最多，分別達到了36.25%和27.68%。這表明在非思政課教師進行課程思政教育中，學校提出了任務要求，但沒有提供相關的課程資源。

（四）制度自信教育與課程思政教學的融入情況

在回答問題“您認為在課程思政教學中融入制度自信教育是否有必要”時，89.4%的受訪教師選擇非常有必要和有必要;79.4%的受訪學生同時選擇非常有必要和有必要。這說明教師和學生都認可將制度自信教育融入到課程思政中。在問題您所授課程/所學課程中是否引入制度自信教育的調查中，有46.5%的受訪教師選擇“如有相關會引入”，只有11.3%的教師選擇“從沒有引入過相關教學內容”。在訪談中也有教師介紹其在中醫學課程、藥學課程、管理學課程、社會學課程中經常引入“戰疫”故事及很多中國故事。該問題的調查中有43.2%的學生也表示教師會引入。這說明教師及學生都會有意識地關注課程中有關制度自信的內容;但在訪談中發現教師中普遍存在的問題是：教師想要將制度自信教育的內容融入到課程思政教學中，但具體不知可以從哪些方向做出努力。

四、制度自信教育融入課程思政的路徑探究

經過調查、訪談、教育行動研究及實踐，筆者試將制度自信教育融入高校“課程思政”，將“課程思政”教學改革作為對大學生進行制度自信教育的平臺，以更好地探求“課程思政，全員育人”模式。

（一）樹立課程思政意識，增強學習與積累，善于整理素材與案例

上海市教育工委高德毅曾指出：“‘課程思政’其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。圍繞‘知識傳授與價值引領相結合’的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局。”[8]因此，不僅僅是在思政課、第二課堂活動中，而是大學生的所有的學科課程都要充分發揮思想、價值觀引領的德育功能，以期增進學生的政治認同。在訪談和調查中發現，當前高校教師是知道課程思政的，也可以認識到要將其主講的課程中融入思政元素，也清楚制度自信教育的重要性。但有些教師對課程思政的必要性認識還不夠清晰，最大的問題是不知道如何將思政元素融入到課程中去，尤其是制度自信的元素。其實，當我們深入學習、反思后發現“綠水青山就是金山銀山”“人類命運共同體”“中國速度”等許多有益的價值觀念在很多學科中其實都有充分體現，因此，將制度自信教育以課程思政為平臺滲透到課程教學中是大有可為的。這就要求高校教師應努力做到以下兩點：一是不論在課程目標設置、授課方式選擇還是案例講解中都應時刻注重樹立課程思政意識。二是要善于發現并積累素材，如相關新聞以及現實生活中適宜進行思政教育的案例，并將其更好地與課程內容及制度自信內容相融合。

（二）課程思政教學中要講好“中國故事”以提升學生的制度自信

習近平總書記多次談到要“講好中國故事，傳播好中國聲音”。因此，高校教師應有意識地將中國故事、中國聲音作為很好的課程素材與案例。在講好中國故事中應著重注意這個“好”字。一方面，講時要注意堅持教育性、引導性、真實性、全面性的原則，在主講課程中找好找準切入點;另一方面，故事的遴選要重點選擇優秀傳統文化、黨史教育、社會熱點、為國爭光、努力追夢等故事，切實發揮中國故事的號召力與影響力。

（三）以“三進”為方式，以“熱點”為載體，強化制度自信教育融入的系統性和針對性

制度自信教育進教材、進課堂、進頭腦，是強化制度自信系統性融入的有效途徑[9]。首先，要將制度自信理論成果充分體現在教材中，這也進一步解決了多數教師想要融入不知如何融入的問題;其次，要從優化授課方式，改善教學方法入手，將制度自信教育傳授得生動有趣;第三，制度自信教育的融入最重要的就是要引起學生的興趣，激發其學習主動性，完成“知識傳授—價值引導—內化于心—外化于行”的轉化。在傳授的過程中教師應明確制度自信教育融入課程思政教學的重點，時刻關注與時代發展共生的熱點，以“聚焦重點、貼近熱點、找準學生關注點”為原則，提升制度自信教育元素的針對性。將社會熱點問題與學生思想價值引領貫通，在課程中解決學生的思想困惑，以此完成制度自信與課程思政的協同互補，最終完成制度自信的理性提升。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政：第三卷[M].北京：外文出版社，2020：129.

[2]中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議[N].人民日報，2020-11-04（1）.

[3]陳珍珍.當代大學生中國特色社會主義制度自信的現狀及提升研究[D].長沙：湖南大學，2019.

[4]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-19（2）.

[5]習近平.在慶祝中國人民政治協商會議成立65周年大會上的講話[N].人民日報，2014-09-22（2）.

[6]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28.

[7]趙利平.當代大學生“制度自信”教育引導路徑探究——以貴州高校為視域[J].西部學刊，2020（16）.

[8]高德毅.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

[9]黎海波，田安雯.將制度自信教育貫穿高校思政課教學全過程[DB/OL].（2020-09-02）.

https：//www.gmw.cn/xueshu/2020-09/02/content_34145972.

htm.

作者簡介：劉嘉洋（1991—），女，漢族，吉林長春人，講師，貴州中醫藥大學人文與管理學院團委書記、講師，研究方向為思想政治教育、教育心理學。

張海航（1990—），男，漢族，吉林長春人，貴陽人文科技學院文學與新聞傳播學院講師，研究方向為英語教學。

（責任編輯：楊超）