同題異構的英語導學策略探析

【摘 要】本文論述同題異構的英語導學策略，認為教師要從不同的視角進行多元化設計，提出起源追溯導入、媒體視聽導入、關聯舊知導入、角色演繹導入等教學建議，以滿足不同層級學生的多元需求，為后續深度探研奠定基礎。

【關鍵詞】中職英語 同題異構 導學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0122-02

導入是課堂學習活動的開端，是學生思維的啟動器。要想收獲高質量的課堂，必須重視導入環節。課堂導入不完全相同，它是因課而異、因人而異的，不同教師采用的導入形式各不相同，即使同一個主題，教師采用的導入方法也可以呈現出個性化特點。這就是所謂的導入環節的同題異構。同題異構是在同課異構基礎上的細化和分解。為了吸引學生的注意力，激發學生關注中職英語課堂教學過程，中職英語教師在教學時不妨從同題異構的視角出發，給學生以不一樣的體驗和感受。下面就以中職英語基礎模塊第一冊Unit 6 Can I take your order？為例，展開實踐探索。

一、起源追溯導入

任何事物的興起和產生都有一定的依據，英語學科教學也不例外，教材文本中選擇的很多主題都能從背景、文化、起源等不同視角切入。中職學生大多是初中畢業的學生，他們的英語基礎相對較弱，學習能力參差不齊，綜合能力有待進一步增強。教師要對中職學生的特點和個性需求有清晰認知，找到學生的興趣點，以文本主題探索為抓手，給學生以清晰的思維指引，讓他們在活躍的學習氛圍中受到感染，進而快速進入思索狀態。

要想采用起源追溯的導入形式，找準切入視角格外重要。起源是一個很寬泛的詞，可選擇的角度也很多，設計時，教師要找準一個方向，然后進行全面講解、剖析。“Can I take your order？”的含義是“我可以為您點餐嗎？”，這是餐館服務生常用的語言。為了引發學生的好奇心，教師從中西餐飲文化的差異為切入點展開系統講述。“As a Chinese，can you systematically sort out the characteristics of Chinese food culture？”對這個問題，學生還是比較了解的，他們積極踴躍回答。“Chinese catering culture has a long history，it contains too much content，just from the tableware，we use chopsticks with Chinese characteristics，which is not available in other countries.”學生個性化的表述讓課堂逐漸活躍起來。從學生的表現看，餐飲文化起源追溯快速吸引了他們的眼球，他們的思維高速運轉，導入環節卓有成效。

文本是學習的依據，是啟動學生思維最重要的參考。在導學設計時，教師應從文本中尋找切入點，結合知識本身的屬性展開針對性拓展。當學生從根源著手，對知識有了初步了解，深度探研的動能才有可能生成。

二、媒體視聽導入

在信息技術高速發展的今天，學生接觸信息資源的形式和渠道發生了很大的變化，由傳統的書本感知逐漸轉變為視頻、圖片、音頻資料的感知等。感知形式的變化給課堂教學帶來了挑戰，相應的導入形式也要進行優化。媒體視聽情境借助聲光影的刺激，讓學生進入了一種嶄新的境地，對活躍課堂氛圍、激活課堂積極因子有極強的促進作用。因此，在教學實踐中，教師要充分發揮信息技術的魅力，將其融入導入環節，更好地調動學生參與課堂學習，將抽象的、復雜的知識以直觀形象的形式展示在學生面前。

看到單元主題后，一位教師是這樣設計導入環節的：“Please enjoy the following food and see if there are any food you like？”多媒體播放各種美食，學生的眼球被迅速吸引。“My God，this is my favorite big hamburger. This is too big. It’s a super hamburger！”“This is my favorite dumpling. What kind of stuffing is it？ Will it be my favorite pork and celery.”在學生的感嘆、贊美聲中，課堂氛圍活躍，學生快速進入學習狀態。“There are too many delicious food in the world. I believe the types of food you like are different. Can you choose your favorite one to give us a detailed introduction？ How would you introduce this dish to the waiter when you eat in a restaurant？”這樣的任務對學生來說既有一定難度，又在他們的能力范圍之內。

學生學習英語往往會存在畏難心理，不愿主動感知知識。面對教學現狀，教師在現代教學思想的指導下借助先進的教學手段，利用多媒體播放美食，給學生營造寬松、和諧、有趣的學習氛圍，讓他們在輕松的環境下主動探索知識，進而提高課堂教學效率。

三、關聯舊知導入

編寫教材時，編者肯定充分考慮到學生的認知成長規律。教材雖然是以單元形式展現出來的，但每個單元之間有著千絲萬縷的聯系，它們不是孤立存在的。這樣學生在學習新章節時才不會有陌生感。關聯舊知是英語教學最常用的方法之一，能夠完成整本書的學習，打破知識之間的壁壘。但隨著新思想的不斷涌現，這種導入形式似乎變得不入流了，有的教師認為它不夠“時髦”，無法給學生帶新鮮感。其實這是一種錯誤認知。從本質上來說，知識是沒有界限的，無論是學科之間還是知識內部都有相關性。引導學生找到知識之間的關聯進而展開延伸和拓展，不僅能增長學生的見識，還能迅速引發學生主動思考，讓課堂學習氛圍達到頂峰。

單詞內涵的豐富性為教學設計提供了更多的選擇，教師可以從詞義著手開展多維度探索。以order為例，這個單詞比較特殊，其含義非常豐富，這就為新課導入提供了良好的切入點。為了引發學生的多元思維，教師展示兩個句子：①The names of the children in the class are arranged in alphabetical order.②Are you all here？Are you ready to order？學生逐一探索句子含義，重點感知order的詞性和內涵。在學習探索過程中，學生就會提出自己的觀點和疑問。以前學生接觸過這個單詞，但沒有系統梳理過。上例讓學對order有更全面系統的了解和把握，教師借助例句呈現對比的形式喚醒了學生的認知，引導學生深度挖掘其內涵。“The word ‘order’ has many meanings. Please choose the sentence that impresses you most to explain the word in detail.”集體的智慧是無窮的，學生先從例句中order的內涵出發進行梳理，接著由一個知識點過渡到另一個知識點，探究單詞的含義。每講解一個點，教師將其板書呈現在黑板上。通過對單詞的梳理，學生逐漸進入學習狀態，對知識也有了嶄新的認知，再重新感知課題，自然有更深刻的領悟。

借助舊有知識導入英語課堂要有所創新，不能一直采用同一種導入形式。最常用的“我們上節課學習了什么知識，這節課我們來學另一個知識”并不是有效關聯，教師要抓住某一個知識點，讓學生主動發現知識之間的共性特征，這樣學生才會啟動發現的眼睛，關聯舊知導入的價值度也才會呈現出來。

四、角色演繹導入

按照文本內容進行合理分工，讓學生在分角色表演中獲得更真切的體驗，這就是課堂演繹。課堂演繹對激發學生的興趣、喚醒學生的思維有積極的作用。中職學生對角色演繹有濃厚的興趣和獨特的情感，教師要抓住這一有利條件，不斷改進和優化演繹活動，讓課堂演繹重新煥發活力。角色演繹不單單是要讓學生上臺表演，更要錘煉他們的思維。因為流暢演繹和表達的背后，需要學生付出艱辛的努力，從演繹之前的準備工作到展示過程都需要學生精準把握，所以，教師要從不同視角和層面出發給予全方位指導，幫助學生順利完成演繹任務。

每名學生都會有外出吃飯的經歷，雖然每次光顧的餐廳不同，但點餐流程大同小異，這也就為課堂導入提供了更多的資源和素材。為了讓學習活動更接地氣，教師借助角色演繹的形式導入新課。當然，課堂演繹需要大量的時間作為保障，所以需要提前布置任務。“What interesting things have you met in the process of dining out？ Please present them in the form of deduction.”接收到任務后，學生自發組成合作小組，編寫劇本、組織演繹等工作各司其職。在演繹過程中，為了更好地表達劇本的原意，學生不斷完善劇本，不斷提升自身的綜合能力。可以說演繹過程不僅是感知文本的過程，更是學生學習能動性、創造思維的體現。“Good afternoon. Welcome to our restaurant. Please sit here. Can I take your order？”“What’s the specialty in your shop？”“Our restaurant is a combination of Chinese and Western food. The dishes are very rich. All the special dishes are on the menu. Please have a look.”為了讓演繹更加逼真，學生甚至還準備了一些道具，從而讓整個演繹活動活靈活現，讓學生產生一種真的走進餐館的感覺。導入是啟動學生思維的重要環節，對整堂課產生的影響比較大。教師從學生的生活經歷中尋找突破口，讓他們在趣味化的表演中切實感受英語的價值和魅力，讓學習活動變得更靈動、更有趣。

通常來說，課堂演繹往往會設置在實踐訓練環節，但本課教學中教師反其道而行，將其融入導入環節，這樣不僅能快速吸引學生的目光，幫助他們感知知識點，還能活躍課堂氛圍，為學習活動指明方向。設計課堂演繹時教師要綜合考量各種因素的限制，尤其要注意學生的特點和需求，這樣在制訂方案時才會更加有針對性，實施起來也會更加順暢。

總而言之，豐富多彩的課堂需要融入多元趣味因子，需要創新手段的應用。導入是課堂的引子，對激發學生的興趣有積極作用。面對個性化、差異化的中職學生個體，教師要有意識地對導入環節進行創新升級，讓學生在起源追溯導入、媒體視聽導入、關聯舊知導入和角色演繹導入中體驗不同形式的學習方式帶來的樂趣，為課堂注入一劑興奮劑，讓學生在強烈的好奇心的驅使下進入主動探索狀態，觸碰到知識的核心區域。

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【作者簡介】黃睿茜（1993— ），女，漢族，廣西欽州人，大學本科學歷，助理講師，現就職于廣西欽州市衛生學校，主要研究方向為中職英語教育教學質量的提高。

（責編 卓 怡）