高中數學教學中“微課”的應用與教學設計

蔣慧

【摘要】“微課”是一種重要的教學方法，通過開展“微課”應用研究，提高了高中數學教學實踐水平。在高中數學教學課堂上，教師應提高對“微課”教學方法的認識，要重視結合數學教學內容，科學地進行“微課”教學設計，從而創新“微課”教學形式，進一步激發學生的學習能力，從而為學生日后的發展奠定基礎。

【關鍵詞】高中數學 “微課” 設計

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.005

“微課”在高中數學課堂的運用，提高了數學教學有效性，教師通過高效的應用“微課”教學方式，加強了學生的學習效率，利于幫助學生全面提高數學知識學習與掌握能力。因此，在進行“微課”教學過程中，教師要重視提高教學設計能力，要結合學生的學習情況，有針對地開展教學實踐，從而創新“微課”教學應用方式，進一步提高數學教學質量。在實踐分析過程中，本文從多方面探索了提高“微課”教學水平的對策。

一、積極開展“微課”實踐教學

如今帶動社會發展的是信息技術，快速發展的信息技術引起了各個行業的重視，并且發揮出自身的優勢，讓信息技術的應用不斷得到拓展，充分滿足了很多行業的發展需要。在高中數學教育教學過程中，引入“微課”教學的形式，雖然能夠產生好的效果，但對于教師也有較高的要求，需要教師在平時教學的時候多觀察學生的思想行為，并同學生進行良好的溝通，從而掌握學生的數學綜合應用水平，為教學設計方案，為“微課”教學的開展打下基礎。為此，教師必須有效結合教學的實際內容不斷營造適合教學的情境，讓學生可以在教學情境中進入學習狀態，并且詳細分析教學內容。教師運用“微課”教學的形式能讓學生在短時間內理解數學知識，以此突出“微課”教學的優勢，促使學生能夠全神貫注地聽課。

教師在教學“立體幾何初步”的整個過程中，可應用視頻詳細給問題做出難易分類，并按照從簡單到困難的順序依次將知識教給學生。與此同時，針對“空間直線、平面的平行”中的難題，教師可以使用“微課”視頻將題目簡化，讓學生能夠結合教學設計的例子轉化書本知識進行實踐，進而強化學生數學學習的積極性以及思維的活躍能力，實現數學教學質量的迅速提高。

二、運用“微課”開展重點與難點知識教學，提高學生的綜合能力

關于高中數學課堂教學，應該整體上以教材的知識為主，教師需要教授教材上的知識內容，不能只是依賴傳統的應試教學，把考試放在第一位置，這樣對學生學習的積極性就會有影響，不能全面性地掌握數學教材當中的重點和難點。因此，作為數學教師應該加強對知識的重視程度，實施教學以前要先分析教材上的基礎知識，確定教材上的重點和難點，并在“微課”教學課件的實際設計中將教學的重點和難點加以突出。另外，還要充分考慮學生的綜合能力以及對數學難題的理解情況。為了讓學生的學習印象得到不斷加深，教師應該運用“微課”進行教學，采用分層教學的形式能有效降低學生的學習難度，進而讓學生的數學綜合水平得到更好的提高。

在空間幾何的教學中，因為空間幾何屬于比較抽象的數學知識，對學生的想象能力要求比較高，怎樣讓學生運用想象來學習空間幾何成為當前數學教學中重點要突破的問題。此時，教師可以通過“微課”視頻的形式表示空間的形狀，再應用桌子、椅子等生活物體，讓學生想象空間形體由什么樣的圖形組成，依據平面圖形將體積計算出來。比如，針對教室的體積，可以知道教室結構應該是長方體，長方體組成可利用學生的觀察去實現。也就是由兩個對面正方形和四個包圍的長方形形成，教室的理想體積是由四個長方形的面積加兩個正方形面積組成，從而讓空間幾何教學簡單化，全面提高整體課堂教學的質量。

三、激發學生“微課”學習興趣，提升學生的學科素養

數學教學相對而言屬于較為抽象的學科，對于學生的思維和邏輯有著較高的要求，學生在初步接觸的時候，可能會由于好奇心參與到數學的學習中，但是隨著教學知識的深入，學習難度開始增加，學生的壓力也就跟著增大了，教師在教學的具體引導上若是對此有所忽視，將對數學知識的學習興趣產生不良影響。因此，在教學的設計上應該重點增加學生感興趣的內容，并運用“微課”教學的形式，針對教學的內容給學生提出相關的問題，有效引導學生不斷探究和深入思考，進而促進學生學科素養的不斷提升。

關于“三角函數的圖像與性質”在實際講解的時候，教師可以利用“微課”視頻的形式，將三角函數圖像內容完全展示給學生觀看，并提出新函數的學習要如何做。

第一，讓學生畫出圖像并觀察圖形的具體形狀，看看其中有什么特點存在，并利用圖像研究函數的單調性、奇偶性、最大值以及最小值等函數的性質，進而讓學生的課堂主體性作用得到全面發揮，也讓學生能夠更加積極地回答教師提出的問題。

第二，為了讓問題有效得到解決，教師可以在教學的設計上利用網絡資源對三角函數圖像與性質做詳細的分析，運用網絡資源把抽象化的函數概念展示給學生，從而全面提高學生的數學思維能力。

第三，“微課”可以構建良好的課堂氛圍，讓學生的學習充滿自由感，不受時間與空間的限制，其主體性作用還能得以很好的體現。可見讓學生利用不同思維將問題解決，能夠全面提高學生的數學綜合水平，同時教師也要在課堂中多鼓勵認可學生的優勢，以此促使學生加快數學學習的腳步。

總之，隨著高中數學教學水平的不斷提高，“微課”在課堂中的應用越來越廣泛，教師應掌握“微課”教學形式，重視創新“微課”教學方法，設計更加高效的“微課”應用模式，進一步激發學生學習熱情，從而幫助學生提高數學綜合能力。

【本文是六盤水市基礎教育教學課題《高中數學必修教材章頭引言的“微課”教學設計與實踐研究》（結題編號20200150）推廣研究成果】

參考文獻

[1]何桂鳳，文斌.基于數學核心素養的高中數學習題型“微課”教學探索[J].產業與科技論壇，2019，18（18）：185-186.

[2]臧文月，文斌.“微課”在高中數學教學中的優勢與策略研究[J].經濟師，2019（08）：221-222.

[3]徐峰.談高中數學“微課”制作及“微課”在教學中的應用[J].才智，2019（20）：43.