高中生物學習方法探究

熊剛凌

【摘要】在高中生物教學實踐中，教師教授學生學習生物知識，還需要培養學生自主學習的能力，提高學生獨立思考的能力，培養其探究意識以及綜合分析能力。高中生物知識涵蓋面廣、知識難度大，同時與實際生活相關聯，具有較強的探究性。因此，教師應注重優化教學方式，提高學生的學習能力。

【關鍵詞】高中生物 學習能力 方法策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.172

高中生物是一門與生命相關的學科，其中涵蓋學術猜想、實驗實踐、邏輯推理、學術命名等科學研究。高中生學好生物知識能夠從另一個視角看待身邊事物的發展變化，同時具備強烈的探究精神，根據科學實驗和邏輯推理，獲得關于生命活動基本規律的基礎知識。生物學科與學生的實際生活十分貼近，大到生命起源，小到一日三餐，都涉及高中所學的生物知識。學好生物知識能提高學生的推理和思辨能力，促使學生具備科學精神，在生活中能夠以理性科學的思維看待和處理問題。

聯系實際提高高中生的生物學習能力，需要教師改變傳統的教學觀念，以共同探究、引導思考、啟發思維的新觀念進行教學實踐。高中生物涉及較多的學術名詞概念，教師如果在教學過程中一味輸出，沒有指導學生形成有效的學習方法，將需要推理思辨的理科思維變為死記硬背的學習模式，只能讓學生對生物學科降低興趣，低效學習。由于生物知識與實際生活緊密聯系，教師應在教學過程中聯系實際，提升課程導入質量，激發學習興趣；展開聯系生活的教學活動，給學生樹立結合實際的思維意識，培養好的學習習慣；引導學生掌握推理方法，通過實驗教學提高學生的分析能力。本文從激發學習興趣、培養良好的學習習慣、提高分析能力三個方面探究提高高中生學習生物知識的能力的策略和方法。

一、提升課程導入質量，激發學生學習生物的興趣

生物原本是一門十分有趣的學科，它涉及對生活中各種動植物的認識、生物現象的認識和探究等內容，同時又與現實生活十分貼近，所講述的知識都是生活中能夠見到、聽聞的事物。傳統課堂沒有對教學方式進行優化設計，一般教師拿著課本就開始上課，很少講究上課技巧。傳統教學過程中，教師會對課本中一些生僻的知識和較難理解的知識進行概念解釋，采用的是口述形容的方式，這種表述形式，無論教師的語言多么幽默，但學生的學習狀態是疲憊的，他們的聽課效率也會直線下降。因此，教師在進行授課之前應在備課階段設計好有趣的課程內容，運用一些上課技巧來引起學生的注意，激發他們的求知欲和好奇心，從而激發學生學習生物的興趣。

一節課的開始從引入知識開始，教師在正式講述前應精心設計提問和課程導入環節，由于生物知識與現實生活有關，課程導入的設計可以從貼近學生生活經驗的地方入手。如講述生命的物質基礎課程，各種生物體的一切生命活動絕對不能離開水。教師可以給學生設計一個情景，讓學生思考在一座荒島上什么東西都不能獲取，讓他在一塊面包、一塊牛肉、一瓶水、一包糖中選擇唯一的一樣東西來保證自己在孤島的存活時間最長。學生一聽這樣的選擇題很新穎，于是會開始認真分析哪樣物品能夠維持人體生命。然后學生根據答案分成四組來解釋為什么選擇這件物品。教師最后給出答案并解釋原理，從而引出今天的課程———水是維持生命的物質基礎。通過一個簡單的情景設置，吸引學生關注課堂，并打開了學生的思維，讓學生進入到思考的狀態，然后再開始上課，講述知識。

一個有趣的課程導入能夠提高課堂聽課的效率。提高課程導入質量需要教師學會運用教學設備，積極改變教學觀念，精心設計教學過程，才能做到激發學生學習興趣的效果。如講述“植物細胞的結構”一課，教師用再細膩的分解方式勾勒細胞的結構，都不如徒手畫一個放大的細胞進行講解，讓學生更為直觀的看出細胞的結構，區分細胞壁的作用、細胞基質的作用、線粒體的形狀和作用以及葉綠素的形狀及作用等。一張細胞圖能夠幫助學生形象記憶所有相關知識，并且比文字敘述記憶更為深刻。

二、結合實際展開教學活動，培養學生良好的自主學習習慣

良好的學習習慣是幫助學生提高學習能力的基礎，如果學生沒有預習復習、認真聽課、認真記筆記、跟隨教師思路思考、疑而不問等學習習慣，想要提高學習能力簡直是天方夜譚。而學習習慣是學生在跟隨教師課堂學習的過程中逐漸養成意識并不斷訓練形成的。教師授課過程中采用畫圖分解的方式記憶植物細胞的結構，那么學生就會應用這種方式到其他知識內容的學習上，如動物細胞結構、單細胞生物的結構等。同時，教師將相似的兩種細胞進行比較，分析其相同點和不同點，如動物細胞沒有葉綠素，兩種細胞都有細胞壁和細胞膜等，這種比較學習法也是對學生學習習慣意識的一種培養，將一種學習方法遷移到另一種知識應用上來。因此，教師在開展教學活動的過程中要注意培養學生良好的學習習慣，結合實際，幫助學生改正不好的學習習慣。如學生在理解遺傳基因內容時，養成了單一分析基因的習慣，那么教師就應該通過貼近生活的例子來矯正學生的思維。學生的樣貌是通過父親的基因決定還是母親的基因決定？讓學生在思考基因問題時，時刻用這個問題在腦中提醒自己，不要單一分析基因。

三、引導學生掌握推理方法，提高學生的分析能力

生物是一門非常需要體驗感的學科，具有很強的實驗性，非常考驗學生的推理能力。教師在課堂中應引導學生掌握嚴謹的推理方法，提高其邏輯判斷能力。如區分反射活動和反應活動，其中最重要的就是判斷神經的傳遞是否先經過大腦。神經的傳遞會通過很多地方，學生根據所學知識進行判斷推理，而不是單單背下來幾種常見的反射活動就將其當作生物的全部反射活動。這樣的學習無法深入理解知識原理，最后做題也只能是搬出背過的知識點進行答題。反射活動的基礎結構是反射弧，學生就要分析反射弧是如何傳遞神經信息的。反射弧包括感受器、傳入神經、中間神經元、傳出神經和效應器五部分。條件反射和非條件反射的區分同樣需要學生運用所學知識進行推理分析。

綜上所述，高中生物需要教師聯系實際幫助學生提高學習能力，在課堂教學中積極傳授學習方法，優化教學方式，從課堂設計中激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力。教師在教學實踐中應該幫助學生培養良好的學習意識和學習習慣，引導學生掌握推理方法，提高學生的分析能力，達到提高學生學習能力的效果。

參考文獻

[1]楊秀竹.淺談高中生物教學中學生學習能力的培養[J].新紀實·學校體音美，2019，000（007）.

[2]劉玉昆.關于提高高中生物教學有效性的策略分析[J].現代交際，2015.