項目教學法在高職英語教學中的應用與探討

董丹萍

摘 ?要：目前我國社會對人才的需求越發嚴格，高職學校內部也要培養出高技能型、高素質人才。想要保證人才持續輸送，就應當在方法以及教育理念上改革和創新，提高教學質量與效率。高職英語教學要合理科學的運用項目教學方法，將教學任務分解，增加教學內容，提高教學趣味性，增強實用性，以此培養學生學習興趣，增強學習效率。本文首先分析項目教學法的特征，并根據分析探究如何將項目教學法引入在高職英語教學活動中。

關鍵詞：項目教學法;高職英語;教學活動

高等職業教育其教學方法通常借鑒高等教育教學手段，并沒有結合學校內部特點以及專業性進行針對性教學，因此，其教學質量和效率都難以保證。學生只能依靠教師在課堂上的講授接受碎片化、片面化的理論知識，無法將知識與實際情況進行融合運用在未來職業中。教學活動中融合項目教學法能符合學生職業技能培養的需求，保證學生做到學以致用，提高教學效率。

一、項目教學法特點

項目教學法主要是指將教學目標有效分解后，再整合到項目中，學生在教師引導與指導下完成相關教學活動。教師根據教學內容設計教學題目以及相關學習方法，學生在教師設立的特定教學情境中，通過自主探究或合作討論等方式進行學習，以此取得較高的學習成果，并通過課上進行展示，教師與學生相互評價，以此形成最終教學成果。教學過程的主要宗旨是幫助學生形成解決問題的能力，培養學生思維，讓學生擁有自主學習的方法。

1.聯系性

項目教學法與實際真實情況密切相關，其總體設計是在教學任務的基礎上創設真實學習或工作環境，模擬真實工作內容，將教學實際情況與工作任務進行重新融合，突破傳統教學中的局限性，不再單一強調理論，可以有效將現實與理論相互融合，解決實踐與理論脫離的問題。

2.主體性

項目教學法其教學活動性較強，能讓學生在特定學習情境中完成學習內容，獨立探究，收集相關信息資料，并自主制定學習計劃，在完成任務基礎上還能反復檢驗學習成果。這不僅培養學生動手操作能力以及觀察能力，更能提高學生解決問題能力，讓學生形成團隊意識，獲取溝通技能。這一點也能體現項目教學法與新型教學觀念的融合，倡導讓學生先自主練習，之后教師再進行講解，鼓勵學生自主學習，讓學生真正成為課堂的主人[1]。

3.靈活性

教師可以依據學生實際專業水平以及年齡特征、學習習慣等因素靈活設計學習項目，更好的安排課程順序內容，解決教與學之間的矛盾，讓學生在課堂中得以有效活動，根據學習計劃和教學計劃的調整，通過問題設置以及作業布置重新了解學生實際學習狀況，調整學生學習狀態。項目教學成果的檢驗不具有唯一性，學生可以依據自身實際經驗以及切身體驗，選擇不同教學內容，完成特定教學任務，最后的評價標準也不僅僅是對成績進行評價，而是要了解學生是否真正解決了情境中的問題。

二、項目教學法在高職英語教學中的應用

高職院校英語教學主要目標是為了讓學生能適應社會變化，在短時間內提升就業機會。因此，要增強英語專業實用性，讓學生積極主動進行學習，項目教學其核心主要是解決課堂枯燥、乏味的現象，增強英語趣味性，讓學生提高創新性，增強實踐能力，引起學生學習英語的興趣，使師生之間良好溝通，讓同學之間的關系更加緊密。

1.項目主題的確立

英語教學項目的設置應根據學校內部規劃以及實際經驗乃至社會中所發生的熱點問題為主，這些方向都能設置項目主題，學生在潛意識進行思維轉化，并獲得知識拓展，讓學生切身感受理論與實際的融合，體會學習英語的樂趣。學生在課后可以與教師共同商討項目主題，教師要針對性的對學生進行指導，探討項目可行度，讓學生自主開展活動，了解實施環節，幫助學生確定探索方法。另外，教師也要依據學生學習過程中的實際需求創建學習小組，通過異質分組等形式，取長補短的將不同學生融合在一起，這不僅能增強小組內部團結性，也能提高學習效率。比如，教師可以按照學生個性來分組，較為活躍的同學可以帶動其他同學，做事認真的同學也能避免項目出現紕漏。

2.信息資源的收集

與項目內容主題有關的信息資料與收集活動要求小組內部每名成員積極參與，在教師指導下利用網絡吸取信息并整合分析，引導學生通過多渠道收納信息。與此同時，教師也要提醒學生不能過度依賴網絡，仍有許多資料和信息并沒有在網絡上出現，網絡中的消息容易被篡改，存在錯誤，不能盲目信任網絡上獲取的信息，要學會通過多渠道分析資料的真實性。可以利用學校圖書館，在條件允許的情況下也可以進行實地考察活動，開設社會調查問卷，以此減少收集數據的誤差。在資料收集后，教師要指導學生進行分析和處理，讓學生自主探索、自主分析，這不僅能提高學生辨別是非的能力，也能增強學生綜合運用信息的能力。

3.具體操作實施

在實施具體操作的過程中，主要以項目小組為主，教師首先明確項目需求，然后讓學生根據個人興趣、愛好形成項目小組，一般以六到八人為一組，每小組選擇不同項目內容，以此明確各小組內部責任分工。其次，教師也要導入真實教學情境，以多媒體的形式展示圖片、視頻、音頻或通過講故事等手段讓學生思考，引導學生真正融入項目情境，在真實環境中解決實際問題。之后，為學生確定發展目標以及要完成的任務，詳細說明。最終的展示過程給予學生充足時間進行討論，找出在完成項目過程中所需要解決的實際問題。除此以外，為了提高學生學習效率，增強學習效果，教師也可以提供與內容有關背景知識或語言環境[2]。

4.最終結果的展示

項目教學法最為主要的環節是學生進行展示，這是為學生提供語言表達的平臺，使學生得到充足鍛煉，提高個人專業水平。例如，學生將小組內部完成的思路以及設計理念等運用英語講解，引導學生將課內知識與新掌握的知識融合，這不僅能提高學生英語水平，也能增強小組內部的協調性，使每名成員都能發揮價值，通過共同努力講解作品。展示的方式可以讓學生自由選擇，例如通過拍攝短視頻、制作課件或網頁的形式，促進學生個性化發展，也能培養學生創新和創造精神。

結束語

綜上所述，高職教育模式與高等教育模式存在差異，應當結合高職教育自身特點進行教學方法的創新，在英語課堂上充分考慮專業知識以及職業技能的融合，合理規劃教學內容，科學運用教學手段，采用項目教學法，提高英語知識的連續性，增強實踐性，也能確保學生在課堂中的積極性，提高教學效率，為學生后續就業提供基礎保障。

參考文獻：

[1]熊成珠，潘倩瑩.任務驅動式項目教學法在統計學中的應用研究[J].中國管理信息化，2021，24（16）：230-231.

[2]王思濤，關雯文.基于“項目驅動教學法”的思政課實踐教學模式探析——以金陵科技學院為例[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（14）：60-62.