數字化背景下高中地理課程優化實踐

劉璐

摘 ?要：迎合數字化改革趨勢對高中地理課程進行技術性優化，能夠使教學以更前沿的教學方法作為框架，為學生的地理學習活動提供更為高效的平臺，從多方面推動學生地理學習有效性的提升。數字化背景下的高中地理課程優化改革應是全面的，教師應突破固有教學認知，豐富個人的數字化教育理念，真正以先進的數字化教育思想和理論參與到教學改革活動之中。通過以點破面的形式推動課程的整體優化，真正打造數字化教學系統，以前沿教學平臺使學生在現代化學習模式之中真正實現個人學習素養的提高。

關鍵詞：數字化改革;高中地理;教學系統

隨著教育技術的現代化發展進程不斷推進，教育教學活動呈現出明顯的數字化發展趨勢，越來越多的教師在課堂中發揮出數字教學資源的優勢，以輔助教學內容的現代化呈現，從而推動學生學習活動效率的提高，這將使得學生更為高效地完成學習目標，真正實現個人學習有效性的提高。在高中階段的地理教學活動中，教師同樣應該立足于當前的教育環境，不斷接受數字化的教育思想，學習數字化的教育理論，并切實掌握數字化教育技術，以此在教學中嘗試尋找與教學內容和教學目標相適應的數字化教育資源，真正從課程內部細節推動整體教學模式的優化，以此建立整體性較強的數字化教學平臺，使數字教學資源滲透在學生學習過程的方方面面，真正促成其學習素養的提高，為學生地理學習能力的提升打下重要基礎。

一、微課呈現優化導入機制

微課是一種以短視頻形式為主的數字化媒體教學資源，在課堂中微課能夠以較短的時間對教學內容進行集中整合與總結，從而在展示過程中突出課堂中的重難點內容，幫助學生快速地建立起對知識的基礎理解。在高中地理教學活動中，教師為了迎合課程的數字化改革趨勢，可以利用微課特殊的呈現方式，在教學中優化課程的導入機制，在以數字化特征吸引學生興趣的同時，將本課的重難點知識以具體的精簡呈現方式展示在學生面前，為其后續的地理學習活動打下重要基礎。

例如在《宇宙中的地球》這一課的教學中，教師可以在教學導入階段通過放映微課的方式做好拋磚引玉的導入工作，為學生課程學習打下重要基礎。微課能夠以短視頻的形式通過畫面與文字結構的方式將宇宙的基本概念以及其具體的特征以及天體、天體系統等概念與特征直觀地呈現在學生的面前。這種動態的立體呈現方式不僅能夠在較短的時間內幫助學生樹立起基礎的印象認知，還能夠快速地將本課的教學內容進行總攬，集中地呈現在學生的面前。通過這種方式，學生得以真正建立起對本科將要學習內容的基礎認知，在后續的課程的學習活動中以更清晰的邏輯完成知識的感悟，最終實現學習效率的提高。

二、網絡渠道拓展教學資源

網絡技術能夠幫助人們更快速地獲取資源，其對信息的匯聚整合優勢極大地提高了人們實踐過程中對資源的篩選實踐有效性。在教學活動中，教師應善于利用網絡渠道對地理課堂中的教學資源進行拓展性的豐富，以此構建更為多元的教學資源結構，使高中學生對地理知識的認識不僅僅局限于課堂之中，切實推動學生地理學習素養的提高。

例如在《農業的區位選擇》這一課的教學中，教師可以借助網絡資源開展教學設計工作，在設計過程中選擇時事資源將其融入到課堂教學資源之中，以此極大地拓展課堂教學資源體系，提高教學資源的時效性。在網絡資源的輔助設計下，學生在課堂中可以見證當前社會環境中更多農業區位選擇理念的具體應用，以具體的現象具象化地理知識。通過豐富的資源，學生對地理知識的理解能夠更加貼近當前的社會實踐模式，真正優化其對知識的理解，并提高學生的知識應用素養。

三、線上媒介優化課后學習

線上教育媒介的出現極大地延伸了教師的教學職能，使得教師可以對學生的課后學習活動形成更具時效性的指導作用。這能夠使得接觸較難地理知識的高中學生在課后學習活動中及時地提出自己學習過程中遇到的問題，并由教師為其作出解答。由此線上與線下教學將形成有機的整體，幫助學生更好地鞏固課堂所學知識，最終切實推動學生地理學習能力的提高。

例如在《區域農業發展——以我國東北地區為例》這一課的教學中，教師可以將線上群組作為媒介，以線上方式輔助學生完成課后作業。在學生解決農業發展中重難點問題的過程中，學生可以將自己的問題求助于教師，從而在課后時間中即得到教師的解答。這一過程中，教師還可以給予學生以明確的復習方向，使學生認識到導致自己問題產生的學習漏洞所在，使其利用課后學習時間做好針對性學習，切實提高其課后學習有效性。

在高中地理教學活動中推動課程的數字化改革，教師應切實結合課程的具體的課程內容選定合適的數字資源，以此推動課程的整體優化，使得學生能夠在前沿技術的輔助下不斷優化自身的學習體驗，切實推動教學有效性的提高，為學生學習素養的提升奠定重要基礎。

參考文獻：

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