翻轉課堂在初中道德與法治教學中的應用

盧明

【摘要】翻轉課堂實現了教師與學生角色的大翻轉，讓學生成為了課堂的主角，符合新課改目標。教師在初中道德與法治課堂中可以充分運用翻轉課堂的教學模式，放手讓學生自主學習和合作學習，真正實現立德樹人的目標。文章重點分析在初中道德與法治課堂中如何運用翻轉課堂教學模式進行教學。

【關鍵詞】初中道德與法治；翻轉課堂；教學目標；應用

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0061—03

如今的學生生在信息時代，學在信息時代。信息時代在傳統的道德與法治教學受到了巨大沖擊，教師應該掌握更多的信息技術教學手段，方能適應瞬息萬變的信息世界，而翻轉課堂為初中道德與法治教師提供了新的教學手段，教師若能將其在道德與法治課堂上運用自如，則可以提高學生的創新思維能力，培養中學生道德與法治學科的核心素養。

一、如何將翻轉課堂運用于道德與法治課

（一）道德與法治教學內容的選擇

翻轉課堂在初中道德與法治課堂中的運用是有條件的，那就是對教學內容的選擇性。在運用的過程中，教師必須對教學內容仔細斟酌，充分考慮教學內容在翻轉課堂中的實用性；此外，教師還必須考慮學生學情與教學內容難度系數之間的關系，確保在本節課中運用翻轉課堂能夠達到預期效果。初中道德與法治教師可從以下幾方面來考慮翻轉課堂內容的選擇。

1.需要學生重點掌握的內容。翻轉課堂運用至初中道德與法治課堂，可以幫助學生突破重難點，因為在傳統課堂中，重難點只能依靠教師的單純講解，而初中道德與法治科目中的重難點是學生答題的關鍵，是學生必須掌握的，但因為學生的個體差異，教師在講解時不可能兼顧所有的學生，導致部分學生可能無法真正掌握。教師通過翻轉課堂可以借助生動的材料用直觀的形式展現給學生，讓學生可以反復學習，通過學生自由討論、自主學習、成果展示，解決學生尚未解決的問題，這樣的教學更具針對性，便于學生更透徹地理解重點和難點。

2.與社會熱點緊密相連的內容。初中道德與法治教師應把握時代脈搏，緊密關注時事熱點，將課程內容與社會熱點有機結合，將政策性的引領和知識巧妙引入課堂，增加課堂的厚度和廣度。翻轉課堂以互聯網技術為基礎，電子化的媒體傳播形式讓時政和社會熱點的傳播更加迅捷，將時事、社會熱點問題引入到課堂中，通過學生之間的相互討論，通過翻轉課堂的形式，讓學生思起來、動起來、說起來，讓學生主動發聲，碰撞思想的火花，共同探究知識點。而教師通過對學生的引導，能夠營造積極的課堂氛圍，提升課堂教學效率。

（二）為學生制訂相應的導學提綱

為學生制訂科學合理的導學單，是翻轉課堂的前提。導學提綱包括了本節課的學習目標，重難點知識和隨堂檢測題，導學提綱對學生學習一整節的道德與法治內容有很重要的指導、引領、反饋和評價作用。導學提綱讓學生自主學習成為了可能，為學生指明了自主學習的方向。在制訂導學提綱的過程中，教師應該從以下幾個方面做起。

1.確定本節課的學習目標。教師要根據本節課的知識點確定翻轉課堂要達到的三維目標，目標一定要緊扣教材知識點，清晰明了、簡明扼要，翻轉課堂將知識與技能的目標翻轉到課前完成，通過學生的自主學習和教師的指導，以實現對知識與技能的獲取。而過程與方法、情感態度和價值觀的目標則滲透在了整個課堂教學過程中，以便在整個教學過程中對學生進行“三觀”教育。

2.確定教學的重難點。根據教材的內容，初中道德與法治教師要依據新課標、學生的學情、教學目標來確定重難點，然后在制作微視頻時，將教學的重難點對學生加以說明，同時重難點應該在導學提綱中有所體現。

3.教學生學會學習。在實際教學中，教師的教和學生的學相互結合，才能發揮教學的實際效用。教師應該引導學生掌握學習方法，比如將道德與法治課與社會熱點緊密結合，教師可以讓學生多看熱點新聞。道德與法治教師可以根據學生的個體情況，引導學生根據自己的特點，結合教師的指引，選擇適合自己特點的學習方法。

4.設計檢測題目。教師在設計導學提綱時，還應該根據學生觀看微課視頻的情況，設計一些必要的測試題，以檢測學生通過觀看視頻對知識點的掌握情況，測試題的難度應該綜合考慮學生對新知識的接受能力，題目的難度不能太高，以免打擊學生的學習積極性。

（三）制作微課視頻

教師應該在充分熟悉教材內容、分析教材重難點知識的基礎上，根據微課視頻制作要求，劃分知識的模塊，將知識內容做到詳略得當。在制作視頻的過程中，教師應該根據教材內容選擇有說服性、時效性的材料，以滿足學生的求知需要。在錄制的過程中，教師要注意說話的語速和情感，讓學生覺得教師是可親近的，視頻可以是由多元化的資料構成的。

（四）翻轉至課前讓學生主動學習

翻轉課堂的主要特點就是課前讓學生主動學習。教師應該在課前通過班級群的形式為學生發送導學提綱和微課視頻，讓學生提前學習；并通過反復觀看視頻，完成導學提綱上的任務，不斷解決學習中的問題。如果出現不會的問題，鼓勵學生去翻閱教材；如出現了教材中無法解答的問題，鼓勵學生記錄并自行上網查閱解決。

（五）翻轉課堂教學的實施

1.科學設計教學方案。翻轉課堂中，教師應該在教學設計環節注重拓展學生的知識，升華學生對知識的理解，注重對學生的引導和鼓勵，通過導學提綱的完成情況，對學生遇到的學習問題做到具體問題具體分析。教學方案的設計一定要清晰、精準到位，學生感興趣，并結合學生課前對知識的學習情況，對道德與法治的知識點進行相應的拓展。教師應該根據翻轉課堂課前學習情況、課中討論情況、課后檢測情況等，對課堂進行科學合理的設計，設計規劃的內容一定要科學合理，能夠吸引學生的注意力，并且確保自己上課的內容一定是經過科學合理的時間規劃的。

2.根據導學提綱解決學生提出的問題。教師對學生的檢測包括課堂提問，作業的完成情況等，以對學生的學習情況做到心中有數。

教師可以根據學生的學習情況，對學生開展課堂練習的小測試，測試內容以教材的基礎知識為主，但是題目的難度應該比導學提綱的難度大，而且題目的設置上應該注重梯度，以滿足不同層次學生的學習需求。教師可根據導學提綱和測試的完成情況，在教師講評環節對學生的疑惑一一解答。

3.對課本內容進行拓展。初中道德與法治課堂為學生設置了很多綜合探究的話題，在傳統的課堂上，主要是教師講解，學生聽，教師很少花時間讓學生去主動討論和交流這些課本的探究活動。翻轉課堂可以實現綜合探究，因為翻轉課堂本就以學生的自主學習和合作學習為主，學生可以根據這些綜合探究活動實現對知識點的學習。此外，教師應對課程內容進行適當拓展，拓展與知識點相關的時政熱點、社會熱點等，以開闊學生的視野。

二、翻轉課堂中應注意的問題

（一）不可“一刀切”

初中道德與法治教師應該明確哪些內容可以“翻轉”，哪些內容不需要，萬不可“一刀切”，而判斷的依據就在于初中道德與法治內容的特點和學生對道德與法治每一章節內容的掌握情況。對于一些基礎性和概念性的內容，教師直接講授即可，對于那些難以理解的問題，可以采用翻轉和傳統教學相結合的方式，靈活開展教學[1]。

（二）班級條件的改良

要想讓翻轉課堂達到優良的效果，需要改良班級條件。因為翻轉課堂要求班級的人數比較少，學生才會積極地參與其中，教師也才能為學生制定個性化的輔導措施，而現階段很多初中學校的班級容量比較大，影響了翻轉課堂的實施效果。因此，需要對初中學校的班級實施改良，盡量減少班級學生容量，只有這樣才會收到理想的效果。

（三）教師須對教材知識掌握和了解得透徹

初中道德與法治教師在運用翻轉課堂時，應該對教材的邏輯體系和知識之間的聯系有清晰的印象，通過對教材知識點的具體分析，教師可以整合現有的課程資源，結合學生的身心發展特點和對知識的掌握情況，對知識點強化解讀，并可以使用一些重點符號對知識點進行強調。在運用過程中，教師應該運用“產婆術”的方式啟發學生學習，并讓學生理解知識點之間的相互聯系。這對教師提出了更高的要求，要求教師在運用翻轉課堂的過程中，不但對教材整體有清晰把握，還應該運用聯系的眼光去建立知識體系之間的聯系。

如今，翻轉課堂正得到越來越多人的關注和研究，和傳統的課堂教學相比，它能為當前的教育改革和教學資源注入新的營養劑。因此，翻轉課堂今后勢必會在更大范圍內應用，其深層次的價值也值得道德與法治教師及相關人員不斷探究。

參考文獻

[1]莫秀麗，呂洪偉.翻轉課堂在初中思品教學中的應用分析[J].中國校外教育，2016（09）：119.

編輯：陳靜