影視資源引入歷史教學(xué)初探

陳越明

摘 要：隨著新課改的推進，歷史教學(xué)在學(xué)科中的地位越來越高。本文將針對目前的教育現(xiàn)狀，對在中學(xué)歷史教育階段引入影視資源在歷史教學(xué)中如何運用進行初探。

關(guān)鍵詞：影視資源;教學(xué)資源;歷史素養(yǎng)

影視資源作為現(xiàn)代教學(xué)生活中的一項重要教學(xué)資源，已經(jīng)被多數(shù)學(xué)校引用并實踐到教學(xué)中去。影視資源的運用是將歷史課程從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)的一大推進力量，更加有利于歷史課堂的教學(xué)。因此，將影視資源引入中學(xué)歷史教學(xué)中，教師借助影視資源來對歷史課程進行輔助教學(xué)，調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性，從而構(gòu)建高效課堂。

一、中學(xué)歷史課堂巧用影視資源的現(xiàn)實依據(jù)

我所說的影視資源是指可以直接用到歷史課堂中的視頻短片或圖片等。影視資源的優(yōu)勢：首先具有動態(tài)性，影視資源基本都是以視頻的形式存在的，能夠更加直觀地讓學(xué)生了解歷史的進程和所發(fā)生的一些事變;其次，影視資源的表達方式更加豐富化且多樣化;最后，影視資源可以通過視頻、圖片等讓學(xué)生更加直觀地了解到歷史背景和歷史內(nèi)容。影視資源引入歷史課堂這一教學(xué)形式也為歷史課堂的教學(xué)提供了有效的保障。長期以來，歷史課堂都是以教材為主，由于教材的限制，很大程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)散性思維，但是當(dāng)我們在歷史課堂中運用影視資源來進行輔助教學(xué)時，我們的歷史課堂就變得不再單一，也不再受到教材的局限性，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高課堂的整體教學(xué)效果。

二、影視資源的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

將影視資源引入歷史教學(xué)中，可以通過影視資源獨有的可延展性和它本身的視頻狀態(tài)將歷史的整體樣貌從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形式。如此一來，便使死板的教學(xué)過程增添了一絲樂趣，使學(xué)生能夠積極地參與到歷史學(xué)習(xí)中去。比如：在對隋朝大運河內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以找到《大運河》這個片子其中的一部分，讓學(xué)生通過視頻直觀地感受到大運河的壯麗景觀。通過將影視資料加入枯燥的課堂中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（二）再現(xiàn)歷史畫面，提高學(xué)生歷史認知水平

影視作品的優(yōu)點在于可以通過視頻再現(xiàn)歷史場景，而且都是有據(jù)可循的，通過真實歷史事件改編。將影視作品加入歷史課程中，可以防止學(xué)生自我想象歷史，通過視頻可以更加直觀地了解到歷史當(dāng)時的狀態(tài)和每個人物的歷史進程。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就不再是死記硬背，而是通過課本內(nèi)容和影視作品相結(jié)合，通過動態(tài)記憶來對歷史人物、歷史環(huán)境和歷史背景加以理解和記憶，從而使學(xué)生對歷史事件的認知更加深刻。例如：在學(xué)習(xí)唐朝歷史時，教師就可以通過播放《貞觀之治》來加深學(xué)生對唐朝文化的理解和認知，通過教師在播放影片時不斷地引導(dǎo)學(xué)生加深對當(dāng)時的古建筑、衣著、習(xí)俗等的認知，使學(xué)生通過課本內(nèi)容和影視短片能夠?qū)υ摴?jié)內(nèi)容有一個深刻的認知和了解。

（三）創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生歷史人文素養(yǎng)

新課改后，我國的教育不再是對學(xué)生進行書本教育，而是要全方面地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。作為中國人最先的還是要能夠了解到中國的歷史，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是課本的內(nèi)容太過枯燥而且難以理解，想要學(xué)生能夠直觀地理解并能夠達到感同身受的效果還是需要通過影視作品，讓學(xué)生更加直接地去認識這些歷史事件，體會當(dāng)時人們的心理進程。通過在歷史課程中引入影視作品更加能夠帶動學(xué)生的求知欲和對歷史事件的認知度，從而更有效地去樹立正確的人生觀和價值觀，綜合提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如：在近代史的課程中，我們可以通過影視作品《火燒圓明園》的播放，讓學(xué)生能直觀地了解到當(dāng)時英法聯(lián)軍的各種罪行，通過學(xué)生親眼看到圓明園毀滅的全過程讓學(xué)生時刻謹記國恥，從而喚醒學(xué)生的愛國心，使學(xué)生的責(zé)任感更加強烈。

三、中學(xué)歷史課堂巧用影視資源應(yīng)遵循的原則

（一）匹配性原則

影視資源引入中學(xué)歷史課程中是很重要的一個教學(xué)資源，但是影視資源的引入是為了更好地為歷史課本內(nèi)容進行服務(wù)，是為了讓學(xué)生更加直觀地了解課本中枯燥的文字內(nèi)容。因此，在中學(xué)歷史課堂中運用影視資源，最主要是和課程內(nèi)容相匹配，保證當(dāng)節(jié)課選取的影視內(nèi)容和教學(xué)課本內(nèi)容是能夠匹配的。如果選取的影視資源和教學(xué)的課堂內(nèi)容不匹配，那么就會影響課堂的教學(xué)效果，也會使歷史課堂引入影視資源這一初衷有所改變。

（二）趣味性原則

我國有關(guān)歷史的影視作品資源非常豐富，而隨著新課改的實施，教師們也十分看重影視資源的輔助教學(xué)。但是對于學(xué)生而言，到了這個年齡他們已經(jīng)形成了自己的特定觀念和思維，對事物本身都會有自己的判斷，根據(jù)學(xué)生的特點，教師在課堂中選用視頻資源時要在保證歷史事件的正確認知下并存在一定的趣味性，通過一些學(xué)生感興趣的視頻來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的需要學(xué)變?yōu)橄胍獙W(xué)，讓影視作品能夠更好地服務(wù)歷史課堂，從而提高歷史教學(xué)的效果。

（三）可控性原則

對于學(xué)生來說，上課還可以看電視這是一個比較有趣的體驗，能夠很大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師要在選取影視資源時考慮到課程時長，并對看影視作品的時間、閱讀課本內(nèi)容的時間、學(xué)生自主討論的時間合理地進行安排，防止整節(jié)課都在看電影的事情發(fā)生。因此，教師在利用影視資源是要提前對時間進行合理安排，并選取合適的影視資源進行播放，從而更好地發(fā)揮影視資源引入歷史課程中的力量，從而提高整體課程教學(xué)質(zhì)量。

四、中學(xué)歷史課堂利用影視資源教學(xué)的方法

（一）優(yōu)化歷史課堂教學(xué)流程中的導(dǎo)入

由于中學(xué)歷史課程與高中歷史課程的不同，教師需要利用較少的學(xué)時來完成高難度的教學(xué)任務(wù)，因此合理設(shè)計課堂導(dǎo)入內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)流程是非常必要的。在教學(xué)過程中，教師可以利用影視資源來作為課堂的導(dǎo)入，結(jié)合新興技術(shù)的影視資源可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快地融入課堂中去，從而師生間形成一種快樂共享、知識共享的和諧狀態(tài)。例如：教師在講授到清朝末年的衰落、大清的徹底滅亡時，可以通過《末代皇帝》中的有效片段來導(dǎo)入相關(guān)的歷史內(nèi)容。通過中國最后一個皇帝的開始到最終成為一個普通公民，可以深刻地反映出一個朝代的衰落。經(jīng)過影視資源的導(dǎo)入后，教師可以讓學(xué)生進一步分析清朝衰敗的原因，其中根本原因是什么？直接原因又是什么？這些都可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過影視資源進行深度思考。在這樣的教學(xué)方式下，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師能更直觀地進行歷史教學(xué)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)環(huán)境

伴隨著信息時代的不斷發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛崛起，給各行各業(yè)都帶來了良好的機遇和全新的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，歷史教師將教學(xué)與影視資源相結(jié)合是發(fā)展的必然趨勢。所以，教師要結(jié)合歷史內(nèi)容，選擇相關(guān)的影視資源來創(chuàng)設(shè)歷史情境，精心設(shè)計課堂，構(gòu)建一個流暢自然的教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。同時，在完成影視資源的觀賞后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行深度問題的思考，并敢于發(fā)表自己的意見和提出問題，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深層面的歷史知識，不斷地提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如：在講授咸豐十年，英法聯(lián)軍攻占北京，占據(jù)圓明園的時候，就可以通過影視資源《火燒圓明園》來進行歷史內(nèi)容的拓展。通過視頻的播放，教師可以順勢拋出火燒圓明園的導(dǎo)火線、歷史影響等問題。這樣既有利于提高學(xué)生的思維，也有利于營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能確保學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)歷史知識。

（三）營造和諧的教學(xué)氛圍

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)習(xí)的過程都處于傳遞與被動接受的過程，這無疑給課堂教學(xué)帶來了很大的阻礙，教學(xué)氛圍難以輕松愉悅，師生間的和諧關(guān)系也難以增進。但是隨著信息化技術(shù)的日新月異，歷史教師需要改變原有的教學(xué)思維，創(chuàng)造新的教學(xué)理念，將現(xiàn)代化信息技術(shù)充分融入課堂教學(xué)中，通過視頻播放、圖片欣賞等直觀的方式把歷史知識傳達給學(xué)生，既有利于教師清晰思維的表達呈現(xiàn)，師生的交流也會變得豐富起來，課堂氛圍也會變得輕松愉悅。教師在進行歷史教學(xué)過程中，不能一味地強調(diào)單一的歷史記憶，單方面地向?qū)W生傳輸知識，而是應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生已有的認知水平和歷史了解出發(fā)，并結(jié)合視頻資源，讓學(xué)生在教學(xué)中進行知識的探索和創(chuàng)新，不斷地提升學(xué)生的思維能力和豐富的創(chuàng)造力。例如：在講授19世紀(jì)末日本侵略中國和朝鮮的戰(zhàn)爭，即中日甲午戰(zhàn)爭時，教師就可以適當(dāng)?shù)夭シ排c中日甲午戰(zhàn)爭相關(guān)的影視資源，來讓學(xué)生了解到日本的蓄謀已久，這場戰(zhàn)爭最終以中國戰(zhàn)敗、北洋水師全軍覆沒告終。然后中國清朝政府受到日本的軍事壓力，被迫簽訂了《馬關(guān)條約》。教師可以就此讓學(xué)生進一步討論中日甲午戰(zhàn)爭的結(jié)果和影響，主要從中國和日本兩方面來說。通過教師對視頻中的歷史現(xiàn)象進行分析和講解后，有利于學(xué)生對歷史現(xiàn)象的探索，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，營造更加和諧的教學(xué)氛圍。

（四）著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在歷史學(xué)習(xí)的過程中，思維過程尤為重要，能夠正確地進行思維創(chuàng)新，在一定程度上決定了歷史學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)今，在世界不斷融合的背景下，學(xué)生在解決一些歷史問題時必須要用到多方面的知識和能力，僅依靠一方面的學(xué)科知識是很難解決這些問題的。因此在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，要積極融合能展示歷史真實性的影視資源來進行知識的完善和創(chuàng)新，這不僅有利于學(xué)生對歷史學(xué)科的理解，還能夠加強學(xué)生歷史的深度學(xué)習(xí)，最重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，從而進一步解決更復(fù)雜的歷史問題。例如：在進行南京大屠殺的歷史知識講述時，教師一定要引用真實可靠的歷史影視資源，具有代表性和價值觀念的影視視頻才有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識。由于每個人思維的方式不同，不同的同學(xué)都有著自己不同的看法，所以在發(fā)表意見時會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。因此，教師在對學(xué)生進行歷史教學(xué)指導(dǎo)時，更加需要注意影視資源的真實性，并且著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行正確的思考。

結(jié)束語

如今社會早已進入了智能時代，對于中學(xué)歷史教育來說，網(wǎng)絡(luò)影視資源的開放性和快捷性給歷史教學(xué)提供了取之不盡的歷史文化資源，為歷史教學(xué)創(chuàng)建了跨時空性、交互性的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。同時影視資源的有效利用還能夠培養(yǎng)學(xué)生的感覺、知覺、直覺的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維能力和創(chuàng)造能力，因此只有充分利用影視資源，才能夠豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，提高歷史教學(xué)效率。

參考文獻

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