關于高中語文“問題導學”教學模式的思考

摘 要：根據新課程改革的要求，教師們需要在日常授課過程中，注重對高中生語文核心素養的培養。通過進行高質量的語文“問題導學”教學來提升學生的語文綜合學習能力。教師需要根據學生的實際情況，制訂相關的授課方案來提高學生在課堂中的活躍度，幫助學生進行思維鍛煉，利用問題導學的教學模式，讓學生在學習生活中養成自己化解問題的習慣，從而提升學生的各項學習能力。

關鍵詞：高中語文;“問題導學”;模式;思考

所謂“問題導學”教學模式就是以問題為學習的中心，引導學生在課堂中善于發現并提出問題，再通過師生合作來解決問題，從而提高學習的效率。教師在教學時，需要把授課目標和授課內容的重難點，設計成一系列的問題。通過問題的構建，師生共同對這些問題進行探究，在其過程中能夠對學生的自主學習能力進行培養，也可以幫助學生形成正確的價值觀。由于國家對課程進行全面改革，使教師需要注重采取創新方式進行上課，并能夠加強學生的思維開發，而利用“問題導學”這種新型的教學方式來輔助教學，可以很好地適應這種改革的趨勢，為日后的教學指明了新的方向。

一、“問題導學”的核心意義

“問題導學”是解決問題培養發展教育觀念來進行教學。因此作為主線，通過設置具有一定難度的問題，來激發學生的好奇心理以及探索精神，以此為基礎指導他們進行問題探討。讓學生們在探究問題答案的過程中，能夠對知識有充分的理解和掌握，長此以往，逐步培養出好的學習方法。通過開展“問題導學”教學，教師的立場也要進行轉換，將以往的主體教學變成引導性教學，使學生占據教育的主體位置，積極主動地探究知識的奧秘，才能夠更高效地達到教學目標。

二、“問題導學”理論依據的來源

（一）哲學依據——唯物辯證法

唯物辯證法是證明事情的發生有兩方面的原因——自身緣由和外界干擾。對于自身的原因，雖然是其主要緣由，但外界因素也是不可忽視的一個原因，兩者皆不可缺，密不可分。所以，在利用“問題導學”進行授課時，教師就是“問題導學”的外部原因，學生是學習的主體，是其主要原因。教師需要教授方法，學生需要自主配合，在兩方面共同努力的情況下，才能達到教學目標。若學生不能主動進行學習，不配合教師的工作，那教師的引導就將變得一無是處。所以，在利用“問題導學”進行授課時，教師一定要以學生為中心，尤其要著重引導學生可以自己進行學習，經過選用新興的授課模式讓學生充分地參與到課堂活動中來，可以激發學生的興趣再進行個人的創新，從而提高個人綜合實力，便于日后教學工作的開展。

（二）理論基礎——建構主義理論

建構主義理論提出：課堂知識的形成，是指學生在一定的情境下，通過教師幫助再依據自己的理解進行自主建構，從而獲得的知識和信息。所以，教師在課堂中的任務并不是簡單地進行教學，而是需要對于學生加以引導，幫助他們走上正確的學習道路。在課堂進行中，教師需要幫助建構知識框架，以此來引導學生熱情地進行學習。將建構主義理論作為“問題導學”的理論基礎，讓學生通過自主學習和小組合作來解決問題，進一步提高自己的學習能力。建構主義所提倡的內容和新課程改革的目標有異曲同工之妙，為“問題導學”提供了關鍵的理論基礎，能夠指導教師進一步利用“問題導學”來進行語文教學，切實提高學生綜合能力[1]。

（三）指導方向——多元智能理論

多元智能理論提出一般普通人都會擁有八種基礎能力。所以，教師在日常授課過程中，應當注意培養學生的綜合能力，促進其多元化發展，幫助他們日后更好地進行學習。進行課堂內容時，教師需要始終以學生為主體，幫助他們找到每個人的特長，給學生設計最適合他們發展的學習方法;再根據教學目標及重難點，結合學生自身特點，讓他們在“問題導學”教學模式的引領下，更好地提高各個方面的能力[2]。

三、利用“問題導學”進行授課的具體方案運用

在日常授課過程中需要利用“問題導學”展開教學時，應當鼓勵學生主動參與到課堂中來，積極提出問題并與同學進行合作，一起探討學習。在課堂上，也需要讓他們提前充分地預習教學內容，再進行引導使他們成為課堂的中心，教師引領他們切實參與到課堂的討論學習中，可以進一步提高學生的課堂參與感，為日后語文學習提升做充分的思維鍛煉，教師和學生需要相互勉勵共同前行。

例如：在學習《沁園春·長沙》一文時，就可以將詞分為上下闋來進行分段教學。本詞上闋寫景，下闋抒情，在對其上闋進行講解時，教師就可以通過播放湘江的有關視頻，讓同學們對毛澤東所寫的地方有一定的了解，之后再提出問題，讓學生們根據毛澤東所寫的詞來對湘江秋景進行描繪。讓同學們進行小組合作，自由討論，再通過以小組為單位的形式進行展現，這樣可以在一種相對輕松活躍的氣氛中讓學生進行討論合作。讓他們通過自己的理解，來對湘江的景色進行描寫，可以拓展他們的思維想象能力，也可以對他們的自主學習能力有一定的提高。當對下闋進行授課時，就可以先對其中的通假字進行解釋，再讓學生們進行討論，最后總結出毛澤東所要表達的思想。通過這樣的教學模式，可以將學生們的思維集中到課堂中來，讓他們參與到其中，能夠有效地提高他們的學習積極性，在一定程度上讓他們的綜合能力得到了提升，便于日后更進一步的教學展開[3]。

在實際授課中，教師不僅要拓展學生的思維，還要協助他們解決問題，在此過程中對學生加以引導，讓他們自己主動地進行學習思考和研究。

例如：在學習《夢游天姥吟留別》時，由于這篇文章的難度較大，有許多生僻字和陌生的地名，在教學時教師先對其中的難點知識進行解釋，再讓學生進行討論發言，這樣可以使學生更扎實地學好知識。在此基礎上加以引導，讓學生自主地對內容進行理解，并要不吝嗇地給予學生表揚。尤其是在學習難度較大時，適當的鼓勵和引導可以促進學生進行更加有效的思考。教師也需要讓學生有一定的空間去自由發揮，讓他們培養自主學習能力，從而能夠讓他們的創新能力得到提高，為日后的發展打下良好的基礎。

在利用“問題導學”進行授課時，學生需要以問題為媒介，圍繞其展開研究。在進行自我學習時，可以讓學生進行小組合作，通過與同伴之間的交流，可以有效地提高他們分析溝通的能力，在一定程度上可以開闊他們的視野。在進行實際授課過程中，教師可以引導他們利用多種合作形式，根據所授課內容的差別進行選擇。例如：課本劇、朗讀、匯報展示，等等。

第一單元的詩歌包含了九首詩歌。教師讓學生們進行分組，再挑選最喜歡的詩歌，以表演的形式進行展示。并給予學生一定的準備時間，讓選擇同一首詩的同學一起進行討論，并分析這首詩所想表達的情感內容。讓學生們根據自己對文章的理解，有感情地進行朗誦。朗誦結束后再用簡單的一兩句話，對本文的情感內容進行簡單的介紹。通過開展這種授課模式，可以有效地激發學生的學習積極性，也能夠利用“問題導學”來幫助學生更好地對文章進行理解，加深學習記憶，從而提高學習的效率[4]。

四、利用“問題導學”展開教學時需要注意的事項

（一）幫助學生解決預習難題

學生缺少教師的引導時，初步對課文進行分析時總會遇到一些困難。這時，教師可以引導學生之間進行討論，從而對一部分問題進行解決之后，再根據學生自主討論的情況，在課堂上對沒有解決的疑難問題進行探究解答。用互動的形式來幫助學生更好地掌握學習方法，利用多種教學模式來進行“問題導學”。

（二）幫助學生解決課堂遺留問題

在課堂教學結束后，由于學生個人理解能力存在差異，可能對教師上課所教授的內容還存在理解層面問題。這時，學生應當主動地向教師提出自己的困惑，教師進行暗示引導再解決。通過這種方式，可以讓學生對問題更深入地進行思考，從而拓展學習的深度。教師作為學習引導者，授課時，一定要切實根據學生接收情況來進行難度布置。教師在進行講解時，一定要盡量減少用時，需要充分地發揮學生的主觀能動性，抓住重點，讓學生開拓思維，加深對問題的理解[5]。

（三）設置課堂練習，鞏固所學

教師可以在課堂上設置一些練習，其內容設定一定要明確。以發展學生語文素養為目標，切忌布置大量的題目，讓學生沒有目的地進行練習。語文不同于其他學科，對學生的思維能力要求很高，傳統的填鴨式教學，不適合語文教學。教師還需要注意練習的系統性和完整性，在課堂上進行練習后，需要及時進行講解，對學生不明白的問題進行解答，注重教授學生解題的思路和方法，讓學生們切實地體會到語文的魅力所在。在答疑解惑時，教師與學生要有深度的溝通，及時發現問題并對其及時糾正，針對性地幫他們解決學習中的問題，能夠有效提高授課的效率。

（四）布置課后任務，拓寬眼界

在課后，教師可以推薦一些課外讀物，讓學生進行閱讀并進行素材積累。并提出一些問題，讓學生通過閱讀后，再進行解答。這樣能夠有效地拓寬學生的知識眼界，提升學生的認知能力。課后作業可以鞏固內容框架，加深學習印象。教師根據學生的實際情況，可以讓學生自主選擇一些合適的內容，對于不同的能力水平進行分層，讓學生從實際情況出發，選擇更適合自己的作業，讓學生通過作業來鞏固所學知識，逐步提高個人綜合實力[6]。

結束語

在新課標的引導下利用“問題導學”來進行教學能夠發揮出巨大的價值。在提升授課效率的同時，促使教學目標得以達成，也能讓學生的各項綜合能力和素質得到鍛煉和加強。在利用“問題導學”進行授課時，教師需要格外注意掌握授課的頻率，一定要利用該模式的優勢，幫助學生更好地進行能力提升，為日后的教學提供保障，挖掘學生的潛力，讓其日后有一個更好的發展。

參考文獻

[1]高中語文教學模式中“問題導學”的特點分析[J].中學生作文指導，2019（3）：107.

[2]李蘇.高中語文“問題導學”“質疑探究”模式淺談[J].語數外學習：語文教育，2014（9）：17.

[3]蔣盤剛.高中語文“問題導學”教學模式探析[J].語文課內外，2019（3）：273.

[4]許妍婷.“問題導學”法在高中語文科普文教學中的應用研究[D].華中師范大學，2019.

[5]陳衛紅.“問題導學”對高中語文教學的應用[J].明日，2019（11）：44.

[6]劉愛云.利用問題鏈導學，構建生態性課堂[J].新作文（語文教學研究），2019（11）.

作者簡介：吳妮娜（1983—），女，漢族，山東青島人，青島即墨區第一中學，青島名師成員，即墨區教學能手，中學一級教師。研究方向：高中語文高效課堂。