高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)分析

摘 要：目前，我國在各個(gè)方面都進(jìn)行了全面的改革，對(duì)于學(xué)生的教育事業(yè)，相關(guān)部門也在持續(xù)提升改革的要求與標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)大眾都希望學(xué)生可以得到更好地發(fā)展。在高中英語教學(xué)的過程中，教師要提升學(xué)生解決實(shí)際問題的水平，讓學(xué)生可以對(duì)獲取到的信息進(jìn)行高效處理，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生可以流利地使用英語，并且具備相應(yīng)的表達(dá)水平。為了有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要使用深層次的閱讀培養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠具備全面的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到綜合的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);深層閱讀能力;培養(yǎng)分析

對(duì)于高中英語教學(xué)而言，因?yàn)閷W(xué)生需要經(jīng)歷高考的洗禮，所以教師一定要盡力為學(xué)生創(chuàng)造更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生可以順利解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題。英語并不是我國學(xué)生從小就熟知的語言，學(xué)習(xí)起來可能會(huì)感到費(fèi)力。英語學(xué)習(xí)的最終目的是，要學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力是非常重要的。學(xué)生在學(xué)會(huì)這一技巧之后，面對(duì)英語篇章，就不再是使用傳統(tǒng)的閱讀方式，而是可以對(duì)文章進(jìn)行整體的理解，能夠更好地把握其中的思想，重要的是，可以養(yǎng)成開放性的思維，提升實(shí)際閱讀的水平，取得更好的學(xué)習(xí)成績。

一、高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)意義

深層閱讀能力，對(duì)于學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)而言，具有多方面的益處。首先，可以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，深層閱讀還能夠完美彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀方式的不足之處，讓學(xué)生對(duì)英語文章可以有全面深入的理解，弱化學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，在一定程度上夯實(shí)學(xué)生的英語積累，強(qiáng)化他們?cè)谟⒄Z文章閱讀過程中的邏輯思維體系。其次，深層閱讀能夠幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)西方文化。這對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，具有根本上的提升意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以更好地理解西方文化，知曉他們的生活習(xí)俗以及語言表達(dá)習(xí)慣，提升自己的閱讀技巧，養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生培養(yǎng)自身閱讀能力的同時(shí)，教師也要采取多種積極的教學(xué)手段，通過教師的有效幫助，學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰，更加愿意去探討外來文化。這不僅可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，不論對(duì)于學(xué)生哪方面的發(fā)展，都具有積極的意義。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

深層閱讀能力，可以快速提升學(xué)生的綜合水平，使學(xué)生獲得突破性的進(jìn)步，但是，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，對(duì)于教師的要求也極其嚴(yán)格，需要教師具備專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備能力，同時(shí)，要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間以及心血，去幫助學(xué)生培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，就我國目前高中英語的具體教學(xué)情況而言，在培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀能力的過程中，依然存在著大量的問題。首先，很多教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀能力這一教學(xué)目的，并沒有足夠的重視，在具體教學(xué)的過程中依然采取的是傳統(tǒng)教學(xué)手段，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，給予學(xué)生重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，在文章教學(xué)時(shí)，也僅僅是讓學(xué)生能夠理解文本的大致意思，并沒有給學(xué)生講解其中的主旨思想，更無法做到提升學(xué)生的深層閱讀水平。

其次，關(guān)于閱讀擴(kuò)展這一方面，教師所采取的措施也存在很大的不足，在具體的閱讀教學(xué)開展過程中，教師所使用的方式，通常都是，先給學(xué)生講解文章的作者信息以及背景，然后再帶著學(xué)生通篇翻譯，并沒有體現(xiàn)出深層閱讀的重要性，更沒有拿出具體的時(shí)間以及空間，去提升學(xué)生的能力，而且在講解完每一篇文章之后，教師也沒有向?qū)W生推薦相應(yīng)的課外書籍，讓學(xué)生的眼界得不到拓寬，無法了解到更多豐富的英語文章。這些情況，都是學(xué)生的深層閱讀能力培養(yǎng)得不到大幅提升的真實(shí)寫照，如果教師一味地采取上述的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，那么長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，覺得英語的閱讀學(xué)習(xí)十分枯燥，這樣學(xué)生的閱讀能力就得不到實(shí)際的發(fā)展，他們的表達(dá)水平也無法提高。簡單來說，學(xué)生就會(huì)在英語課堂上得不到具體的提升。這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展而言，是十分有害的，而且也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)。

三、高中英語教學(xué)中深層閱讀能力培養(yǎng)的措施分析

（一）建立關(guān)于深層閱讀的情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

深層閱讀，顧名思義就是要教會(huì)學(xué)生挖掘文章的本質(zhì)思想能與作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，而不僅僅是簡單地對(duì)文本進(jìn)行翻譯。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力，教師可以使用情境教學(xué)的方式，打造生動(dòng)形象的授課場(chǎng)所[1]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到輕松愉悅，激發(fā)出自己內(nèi)心想要學(xué)習(xí)的欲望，在腦海中產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的正確思想，通過場(chǎng)景中的和諧氣氛，自覺地融入學(xué)習(xí)過程中，在其中充分體會(huì)西方文化的魅力，并能夠得到實(shí)質(zhì)的進(jìn)步與感想。

比如：在學(xué)習(xí)“Body language”這一單元時(shí)，主要是讓學(xué)生能夠理解各種身體語言。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，每一種身體語言，具體代表的意思是什么，先給學(xué)生鋪墊一個(gè)和諧輕松地教學(xué)場(chǎng)景。其次，讓學(xué)生在歡樂的狀態(tài)下接受知識(shí)，對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，這樣就可以減少學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的障礙，提升他們學(xué)習(xí)的自信心，而且十分方便學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容。最后，在學(xué)生對(duì)整篇文章有簡單的理解之后，教師就可以開展情境教學(xué)，讓同學(xué)們通過自導(dǎo)自演的形式，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可以讓兩名同學(xué)在課堂上進(jìn)行表演，其中一名同學(xué)做出身體語言，然后讓另一位同學(xué)去猜。通過這樣的形式，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠幫助學(xué)生在自己實(shí)踐的過程中，掌握相應(yīng)的詞語與短句，具有十分大的好處。為了讓每一位同學(xué)都可以進(jìn)行這個(gè)游戲，全身心地參與到課堂教學(xué)中來，教師可以采取分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相扮演與猜想，確保每一位學(xué)生都可以得到提升。

（二）加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀能力的過程中，教師必須要采取的教學(xué)手段就是，向?qū)W生授予正確的閱讀技巧。英語學(xué)習(xí)對(duì)于大部分學(xué)生而言，是較為枯燥的過程，所以，教師采取的教學(xué)手段必須是豐富的、多元化的，這樣才不會(huì)引起學(xué)生的反感。在具體教學(xué)時(shí)，教師使用的教學(xué)手段要具備針對(duì)性，方便學(xué)生提升閱讀的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生可以掌握對(duì)于所有文章都適用的篇章閱讀技巧。在面對(duì)一篇陌生的文章時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生能夠?qū)ふ业秸w篇章的主旨句，將其標(biāo)注出來，再依據(jù)主旨句去瀏覽全文，對(duì)于文章的大致意思能夠做到心中有數(shù)。之后，進(jìn)行第二次閱讀，在這次閱讀的過程中，學(xué)生需要將文后的問題帶入進(jìn)來，進(jìn)行略讀、跳讀或者精讀，同時(shí)，也可以采取這幾種方法相結(jié)合的閱讀方式[2]，學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)思考問題的答案。當(dāng)然，在面對(duì)不同結(jié)構(gòu)的英語篇章時(shí)，學(xué)生所使用的閱讀方式可以發(fā)生變化，方便他們能夠清晰地找到文章的主旨思想。通過閱讀，準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，獲得正確的信息。重要的是，學(xué)生要學(xué)會(huì)在字里行間的表達(dá)中，揣摩作者的思想，分析作者的寫作意圖，這樣可以快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高他們閱讀的效率。

（三）適當(dāng)?shù)赝卣龟P(guān)于深層閱讀的知識(shí)

提升學(xué)生的深層閱讀能力，首先需要學(xué)生具備正確的閱讀技巧，其次教師在這個(gè)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的視野，增加他們的文學(xué)常識(shí)，最后培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力。這是一個(gè)長期的教學(xué)計(jì)劃，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難形成相應(yīng)的技巧。在這個(gè)系統(tǒng)化教學(xué)的過程中，如果教師僅僅將重點(diǎn)放在教學(xué)教材上，那么學(xué)生的實(shí)際水平并不會(huì)得到明顯的提升，而且教材上的有限知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，為了確保深層閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃能夠取得有效的成功，教師就需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展課外閱讀，也可以在課堂上為學(xué)生講解課外閱讀中的英語篇章，使學(xué)生的綜合能力能夠得到延展性的提升。但是，教師在為學(xué)生提供課外閱讀素材時(shí)，一定要具備邏輯性，課外書本的內(nèi)容與教材上的內(nèi)容知識(shí)，要具備連續(xù)性，否則的話，學(xué)生閱讀起來就會(huì)相當(dāng)困難，從而會(huì)形成事倍功半的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能力的培養(yǎng)，可以在數(shù)量上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到相應(yīng)的拓展。這對(duì)于培養(yǎng)他們的深層閱讀能力來說，也是具有一定的促進(jìn)作用。

比如：在學(xué)習(xí)“a healthy life”這一篇文章時(shí)，教師通過多媒體的輔助，為學(xué)生講解完教材上的英文篇章以后，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相應(yīng)的文章，深入剖析其中的教育意義，讓學(xué)生對(duì)健康的生活方式能夠有更加豐富的理解[3]，如《The Power of Habit》。學(xué)生在閱讀的過程中，難免會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞，或者是語句，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書，去自主學(xué)習(xí)。這樣的話，不僅可以提升學(xué)生英語單詞的積累量，而且還能夠培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視線不再僅僅局限在英語教材上，可以在更多優(yōu)秀的書籍中尋找到人生的真理，取得實(shí)際的進(jìn)步。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英文閱讀習(xí)慣

正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，都是具有促進(jìn)意義的，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來說，更加是有力的保障。科學(xué)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生快速掌握深層閱讀的技巧。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方式，才會(huì)在短時(shí)間內(nèi)取得快速的進(jìn)步，然后一步一步地強(qiáng)化自身綜合水平，養(yǎng)成正確的深層閱讀能力。所以，教師在高中英語這門科目的授課過程中，要自覺地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的習(xí)慣，但每一個(gè)學(xué)生都具有個(gè)體性，喜歡的文章類型是不相同的[4]，因此，教師需要在日常生活中，了解學(xué)生，明白他們的喜好，然后根據(jù)其具體特征，為他們推薦相應(yīng)的文本，幫助他們制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促他們完成。長此以往，學(xué)生必然能夠養(yǎng)成深度閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將閱讀作為自己日常的一部分，進(jìn)而喜歡閱讀，在興趣中愛上學(xué)習(xí)，提升自我。

比如：對(duì)于一些英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師就可以為他們制訂低標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓他們每天閱讀150字左右的文章即可，同時(shí)，還要要求學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械闹攸c(diǎn)詞語、語句摘抄;而對(duì)那些英語水平較高的學(xué)生，教師就可以為他們制訂高標(biāo)準(zhǔn)，讓他們每天閱讀600字左右的文章，寫出相應(yīng)的讀后感。這種具備差異性的教學(xué)方式極具特色，能夠保證教師所采取的深度教學(xué)培養(yǎng)方案，落實(shí)到每一位同學(xué)身上，而且還可以形成良性競(jìng)爭，讓同學(xué)之間有學(xué)習(xí)的榜樣，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到潛移默化的提升[5]。

結(jié)束語

高中英語教師在實(shí)際授課的過程中，要注意有意培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力，讓學(xué)生可以有實(shí)際的進(jìn)步與發(fā)展。教師可以采取情境教學(xué)的模式，為學(xué)生建立深層閱讀的場(chǎng)景，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境下，全身心地融入知識(shí)吸取的過程中，產(chǎn)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情以及主動(dòng)性。同時(shí)，教師也要向?qū)W生傳授各種英語學(xué)習(xí)的正確技巧，讓學(xué)生可以了解更多的西方文化，進(jìn)而輕松學(xué)習(xí)英語，掌握更多的閱讀方法，提升學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]阮曉文.試析高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（2）：198-199.

[3]母文利.如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（24）：33.

[4]顧心芙.高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（4）：28-29.

[5]陳瑜.高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（22）：175.

作者簡介：陳偉（1982—），女，漢族，江蘇省宿遷中學(xué)，本科，中小學(xué)一級(jí)。研究方向：學(xué)科英語。