基于教學(xué)做合一的高中語文高效課堂的構(gòu)建研究

王玉朋

摘 要：陶行知認(rèn)為教學(xué)做是一體的，所以高中語文教師在教育教學(xué)中應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，基于此合理進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，這樣不僅能夠讓學(xué)生有效地掌握相關(guān)知識，還能實現(xiàn)綜合能力的提高，為其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實的基礎(chǔ)。為此，本文主要針對基于教學(xué)做合一的高中語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;高中語文;高效課堂;構(gòu)建

教學(xué)做合一需要積極落實以生為本這一理念，這就要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，加強(qiáng)理論和實踐教學(xué)的結(jié)合。不過就具體情況來看，部分高中語文教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一味地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在課堂上不能和學(xué)生有效的互動，這樣便使課堂氛圍枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情缺失，教學(xué)質(zhì)量自然也難以得到提高。而合理落實教學(xué)做合一則能很好解決這些問題，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、基于教學(xué)做合一的高中語文高效課堂的構(gòu)建意義

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體性

在以往的教學(xué)中，教師往往占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生十分被動，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受到打擊。而在教學(xué)做合一背景下，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主分析和探究。所以教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變自身角色，體現(xiàn)學(xué)生主體性，放手讓學(xué)生施為，自己只需要扮演好引導(dǎo)者的角色即可[1]。這樣，不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）發(fā)展學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，各方面能力都很難得到鍛煉，對于教師有著很強(qiáng)的依賴性。而在教學(xué)做合一背景下，學(xué)生有更多實踐動手的機(jī)會，能夠養(yǎng)成自主探究和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時綜合能力也能更進(jìn)一步提升，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步有著很大的意義。

（三）滿足新課改要求

之前的教學(xué)基本都是圍繞著應(yīng)試教育組織開展，只關(guān)注到學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，對于品德素養(yǎng)等比較忽視。而在教學(xué)做合一背景下，則能很好轉(zhuǎn)變這一教學(xué)弊端，在教授學(xué)生理論知識的同時，還關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得教學(xué)能更好地滿足新課改要求，促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中主要存在的問題

因為各方面因素的影響，使得高中語文教學(xué)還存在一些不足，阻礙了高效課堂的構(gòu)建。主要問題表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)觀念滯后

在應(yīng)試教育背景下，高中語文教師的教學(xué)重心基本都是放在學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)上，在課堂上一味地進(jìn)行知識灌輸，不注重和學(xué)生的互動[2]。在這種觀念下，學(xué)生也會逐漸受到影響，覺得學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)就是為了考一個好成績，盲目地死記硬背，導(dǎo)致語文教學(xué)失去了意義，而且對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展也極為不利。

（二）教學(xué)方法單一

在以往的教學(xué)觀念影響下，教師基本都是采用單一的教學(xué)手段，側(cè)重于理論知識的講解，導(dǎo)致語文學(xué)科的魅力難以充分地體現(xiàn)出來，打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在這種單一的教學(xué)方法下，還會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，阻礙教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

在信息時代下，可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)資源越來越豐富。而對于高中語文教師而言，也應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極引入一些新型教學(xué)資料，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。不過就具體情況來看，部分教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，依舊照本宣科，圍繞著教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與開展，這樣很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、基于教學(xué)做合一的高中語文高效課堂的構(gòu)建措施

在新課改背景下，對于高中語文教學(xué)提出了更高的要求。所以教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該積極做出改變，將教學(xué)做有效的統(tǒng)一，并基于此進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計，這樣能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使得學(xué)生在掌握語文知識的同時形成良好的綜合能力與素養(yǎng)。在此提出幾點(diǎn)應(yīng)用建議：

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的一大目標(biāo)，在教學(xué)做合一思想引領(lǐng)下，高中語文教師在教學(xué)組織中應(yīng)該合理進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，然后借助此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在情境中領(lǐng)悟作者的思想和情感，深切理解課文內(nèi)容[4]。不過需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，需要教師嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，做好教學(xué)內(nèi)容的合理滲透，使得學(xué)生的語文能力能夠逐漸地提高。以《蜀道難》這一文言文教學(xué)為例，其中的內(nèi)容十分豐富，不過存在一定的難度，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生雖然能夠快速地理解大意，不過對課文具體內(nèi)容的理解卻會比較淺顯。所以教師在課堂教學(xué)中，可以圍繞文章幾條主線，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和分析，把握文章內(nèi)容和思想。這樣，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時還能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）尊重學(xué)生課堂主體性

在教學(xué)做合一理念下，高中語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重，有意識地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)和他們的交流互動。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文理解能力，所以教師需要盡可能地放手讓學(xué)生自主思考和分析，為他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會，這樣才能幫助學(xué)生積累更多的語文基本技能，為他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪平道路。以《故都的秋》這一課文為例，其中的內(nèi)容比較簡單，而且具體情境表現(xiàn)的內(nèi)容也和學(xué)生的日常生活有著較為緊密的聯(lián)系[5]。所以在教學(xué)組織設(shè)計中，教師可以加強(qiáng)情境設(shè)計，并且發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠充分地融入情境中，進(jìn)行課文的感知與體會。如文中說道：“北方的果樹，到秋天，也是一種奇景。第一是棗子樹，屋角……”教師可以讓學(xué)生討論一下自己故鄉(xiāng)常見的果樹是怎樣的。依托于具體的情境引導(dǎo)學(xué)生討論，能夠很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在學(xué)生討論完成之后，教師可以讓學(xué)生模仿作者寫作手法進(jìn)行寫作，實現(xiàn)以讀促寫，這樣不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，還能有效鍛煉學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

（三）組織多樣化的實踐活動

教學(xué)做合一思想要求教和學(xué)在做中進(jìn)行統(tǒng)一，體現(xiàn)出了實踐教學(xué)的重要性。為此在課堂教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)理論和實踐教學(xué)的結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容有效的內(nèi)化，發(fā)展他們的綜合能力，形成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。以觀察類作文教學(xué)為例，教師在教育教學(xué)中便得側(cè)重學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察，具體可以選擇某篇經(jīng)典課文為例，先帶領(lǐng)學(xué)生分析。之后讓學(xué)生自由選擇某一事物進(jìn)行具體的觀察，學(xué)習(xí)性的寫作。在此過程中，教師也得加強(qiáng)指導(dǎo)，如在寫花草的時候，很多學(xué)生往往從外觀著手，這樣極易出現(xiàn)千篇一律的情況，不是很出彩。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體角度進(jìn)行觀察，如某棵小草從石頭縫里倔強(qiáng)地生長等。借助此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察和大膽地想象，拓展他們的思維，鍛煉他們的寫作技能，最終實現(xiàn)教學(xué)做的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不僅難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。信息時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被廣泛應(yīng)用到課堂上，教與學(xué)之間的結(jié)合也更為緊密[6]。所以，高中語文教師在教授知識的同時，還得了解學(xué)生的需求，基于此進(jìn)行教學(xué)組織與設(shè)計。在這種背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用便顯得十分有必要。這種新型方式是一種采用錄制視頻課件學(xué)習(xí)方式開展的，深受廣大師生的喜愛。以《寡人之于國也》這一課文教學(xué)為例，教師提前錄制一段3～8分鐘的視頻課件，其中有教師的泛讀，同時提供文章大意，設(shè)計合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這種方式，可以很好地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。在課堂上，教師可以圍繞著課件中的問題進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)中存在的困惑，然后由教師針對性地解答。這樣，能夠很好地提高課堂教學(xué)效率與實效性，體現(xiàn)學(xué)生主體性，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能更進(jìn)一步提高。

（五）鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑

在傳統(tǒng)課堂上，比較常見的一種現(xiàn)象就是教師一味地講解，學(xué)生埋頭苦記，師生之間缺乏必要的互動，課堂氛圍枯燥無趣。在這一過程中，學(xué)生還很容易走神，課堂教學(xué)效率很不理想。同時，學(xué)生對于教師的依賴性也會越來越強(qiáng)，對其今后學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。而在教學(xué)做合一理念引領(lǐng)下，高中語文教師應(yīng)該積極做出改變，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地質(zhì)疑，可以質(zhì)疑教師，也可以質(zhì)疑教材。以《師說》這一課文教學(xué)為例，教師在課程開展之前，便可以有意識地設(shè)計導(dǎo)語：“我肯定比你們懂得多，所以你們一定得好好聽我的?！比缓笸Ｏ聛砜粗鴮W(xué)生，用眼神鼓勵學(xué)生起來質(zhì)疑。當(dāng)有一位學(xué)生帶頭之后，其他的學(xué)生必定也會踴躍發(fā)言。在這種熱鬧氛圍下，教師便可以順勢引入正文，這樣能夠達(dá)成事半功倍的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。而在課程的具體教學(xué)中，教師也可以鼓勵學(xué)生表達(dá)一下自己的長處，讓學(xué)生明白每個人都有自己的特點(diǎn)，對待他人的優(yōu)勢應(yīng)該秉承著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得學(xué)生在實現(xiàn)知識掌握的同時，還能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（六）體現(xiàn)做的作用

從心理學(xué)角度上來說，高中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，有著很強(qiáng)的自尊心和表現(xiàn)欲望?；诖?，高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的參與和親自動手，通過學(xué)生自主實踐獲取的知識才能有著深刻影響，實現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)。具體可以將課堂延伸至課外，組織合適的教學(xué)活動，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的眼界，還能鞏固課堂教學(xué)效果。例如：在《我有一個夢想》這一課文教學(xué)完成之后，教師在課程快要結(jié)束的時候可以組織學(xué)生討論分享一下自己的夢想，這樣可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師讓學(xué)生將剛剛所講整合成一篇小作文，并在下節(jié)課抽出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行演講，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵。在好勝心驅(qū)使下，學(xué)生必定會更加地積極主動，整體效率也能更加提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中合理引入教學(xué)做合一十分有必要，不僅有助于促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，還符合新課改的要求。針對此，高中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入一些新型教學(xué)手段，多為學(xué)生創(chuàng)建實踐的機(jī)會，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等能夠得到很好的鍛煉，對于語文知識的理解也能更加深刻，為其今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

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