分層教學策略在初中數學教學中的運用探析

蔡中茂

摘要：在初中數學教學過程中，為了更好的適應雙減政策，通過分層教學模式，可激發(fā)學生進入深度的學習狀態(tài)。合理創(chuàng)新的分層數學教學方式既能夠充分提高學生的數學學習能力，又能激發(fā)學生對知識的求解欲，學生可以積極地對課程內容保持更強烈的學習興趣，還可以間接帶動學生思維和主動學習能力的雙重發(fā)展。所以，本文將根據分層教學方法在初中數學中的實際運用情況來加以闡述，希望對于廣大數學教師帶來一定的參考價值。

關鍵詞：初中數學;分層教學模式;運用

在初中數學教學過程中，教師注重分層學習模式的應用，在開展教學工作的時候，要注重課程模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓整個課堂教學更加富有新意。

一、分層教學模式的概述

在初中數學教學的過程中采用分層教學模式，即在課程講解之前，教師需要將班級學生按照數學學習成績（學習成績浮動不大）以及課程表現(xiàn)進行分層成組，數學學習成績較好的學生為A層;學習成績中等的學生歸類為B層;數學學習成績一般的學生為C層。

每層級的學生由于數學學習的基礎差別不大，因此，在進行分層教學模式開展時，教師可以先讓A層的學生復習總結或者預習下一章的知識;B層級的學生由于數學基礎知識掌握牢靠，但可能解決不了某些難度較高的數學習題，因此，教師可以集中講解該類題型的求解模式，激發(fā)B層學生的數學發(fā)散思維;C層的學生可能對于數學基礎知識未能進行有效的掌握，由于沒有掌握公式或者數學原理，所以對很多課后習題產生畏難的心理，學習止步不前。因此，需要教師緊抓C層的學生，尤其需要對其進行數學基礎知識的耐心講解，確保該類別的學生都能夠完成課本練習題。

這樣的分層教學模式，學生之間的數學基礎差別不大，能夠有效提升學生的學習自信心，從而避免產生厭倦學習的心理，學生之間能夠共同進步。分層教學模式，能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，減少學生之間的學習差距，并逐步促使學生的數學學習成績進行提升。

二、問題導學法與分層教學模式的應用

為了激發(fā)各層級學生對于數學課程內容的學習興趣，需要教師將問題導學法與分層教學模式進行融合，營造學習氛圍，讓學生在潛移默化中了解教學課程。教師在授課的過程中，需要根據學生不同的接受能力進行不一樣的提問方式，讓學生能夠快速掌握數學學科的教學內容。讓學生能夠快速進入學習狀態(tài)，積極進行思考和學習。對于問題的提問方式，需要根據課程內容的數學知識來進行。

例如，在講授蘇科版初中數學《有理數乘法》的有關知識點時，教師可在預習時先給各小組代表設定好相應的預習任務，然后再根據學生課前預習的實際情況選定小組代表，在課堂上講述各組的預習內容，以便于充分地調動學生預習的積極性和主動性。但同一組中，不同學習水平的學生的預習任務往往是有所不同的。通常，具有較強自學能力的學生的主要任務是總結知識點，而學習基礎較差的學生只要求了解乘法法則，并指導小組成員共同完成預習任務。并且通常對數學課程中學習目標的提出也可分成很多種形式，主要分為基礎知識目標、中等知識目標和拓展知識目標等。首先，基礎知識目標要求學生充分掌握和靈活運用乘法規(guī)則。第二，中等知識目標是指對本章學習內容進行深入分析，并運用自主探索和分析的方法科學解決。在學生達到這些目標后，鼓勵他們積極參與一些高層次的目標活動，進行拓展訓練，有效解決本章學習過程中的重點和難點問題。

三、自主學習法與分層教學模式的應用

自主學習模式最大的特點是可以讓學生能夠自覺進行學習，主動使用各種方式方法對知識點進行預先了解，這樣更有利于課程內容的傳輸，也可以避免學生漏掉知識的難點和重點。對于課程之后的復習，一方面可以加深學生對課程知識的鞏固，另一方面也可以及時讓學生進行查漏補缺。

但是對于不同階層的學生來說，可能會有著不一樣的學習結果，例如，A層的學生可能更能快速地掌握知識，有效利用各種方法進行知識吸收;B層的學生可能能夠快速了解基礎知識，在課堂上積極思考學習;但是C層的學生由于基礎不牢固，可能會出現(xiàn)難以快速掌握知識的情況。因此對于不同階層的學生，教師應當給予不同的引導和知識傳授方式，對于基礎稍微差一些的學生需要進一步的引導和梳理，教學中還要放慢速度，降低難度，將難點問題細致剖析，讓其盡快擺脫學習瓶頸。

例如，在講解蘇科版初中數學《有理數的乘方》的相關知識時，教師可以科學地為各級學生設置適當的問題。對于C級學生，讓他們在將0.1毫米的紙張依次折疊五次后知道紙張的最終厚度;對于B級學生，應結合C級學生的計算結果，積極探索和分析紙張厚度變化的基本規(guī)律;對于a級學生，在完成前兩級學生的內容后，他們可以快速準確地推斷計算有理乘數的方法。每個學生的課堂問題是不同的。在問題的正確引導下，各個層次的學生都能進一步增強自己的學習能力。因此，分層設計問題也十分必要。

綜上所述，將分層教學模式運用到初中的數學教學中，可以幫助學生更好的掌握知識，根據學生的認知能力讓他們對數學知識進行理解，并結合實踐基礎進行知識鞏固。分層數學的教學模式主要是以學生為中心，不僅符合新時期教學的要求，也從根本上解決了學生學習數學的不利因素，培養(yǎng)學生良好的學習習慣的，還能讓學生對數學知識的學習更加輕松自如。讓學生避免應付學習，能夠達到快樂學習的目的，減輕學生過重的學習負擔，同時也能增強學生知識輸入的能力。

參考文獻

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