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高中生物學科情境教學的研究

2021-01-11 15:04:21韓苗苗
啟迪·上 2021年10期
關鍵詞:實施策略情境教學高中生物

韓苗苗

摘要:教學情況受歡迎,即在教學過程中,教師必須創造或設計與教學內容相符的特定情況,以激活學生的探究意識。對于高中生物學科,適當的教學情境可以使僵化的課堂變得智能化,提高學生的學習興趣,發現學生的思維能力。

關鍵詞:高中生物;情境教學;實施策略

引言

伴隨著高中生物教學中素質教育的深入發展,教師應通過多元化情境模式吸引學生,指導學生探索學習,使他們能夠在生物教學中充分發揮學習主動性。通過深入的情境思維,我們可以建立生物知識之間的聯系,促進學生生物知識結構體系的不斷完善。情景教學中,教師應根據生物教材內容選擇不同的情景模式,激發學生的探索興趣,使生物教學內容更加精彩。應在學生積極參與下進一步推動課堂教學,在情境模式下建立高效的生物課堂。

一、采取先進的多媒體技術,全面激發學生強烈的學習興趣

先進的多媒體技術一直存在明顯的教學優勢,不斷改變著過去傳統單一的教學模式,切實將復雜難懂的知識以直觀的形式呈現出來,打破課堂教學活動在空間和時間上的限制,激發學生參與學習生物學科的積極性,突出教學過程中的重點,有效提高課堂教學的實際效率。

例如必修I《細胞的多樣性和統一性》,在銜接初中階段和高中階段知識中起著承上啟下的作用。在教學過程中,教師利用多媒體技術進行課堂教學活動來提升課堂效率。教師通過多媒體技術,展示各種各樣的細胞,引導學生全面認識微觀世界,喚起學生對初中所學基礎知識的回憶。在觀察各種細胞的過程中,創設各種問題情境,引導學生逐步深入探究。例如,要求學生說出屏幕上呈現出幾種細胞?它們分別是什么細胞?觀察并思考各種細胞都有哪些共同結構?大腸桿菌與其他細胞在結構上存在哪些差異?你從中得出怎樣的結論?教師先讓學生獨立思考,再進行溝通交流探究。在探究過程中,有效營造出良好積極的學習情境,激發學生探究欲望,培養了學生合作意識。在學習過程中,學生基于事實和證據,運用歸納和概括、演繹和推理等方法,概括得出“細胞既有多樣性又有統一性”的結論。精心設計教學過程,讓學生獲取知識的同時,發展學生的科學思維和科學探究能力。在實際教學過程中,利用多媒體教學,要注意適量原則,避免學生對教學重點內容混淆不清、主次不分,加重學習負擔。

二、借助生物實驗創設探究情境

實驗是高中生物學習的基礎,是學生學習知識、完成探究的重要方法。首先,教師可以借助實驗情境的創設引導學生提出問題,進而激發學生完成實驗的濃厚興趣,讓學生為了想要解決問題而參與實驗探究之中;其次,教師可以借助實驗情境引領學生完成系統的知識學習,進而讓學生通過自主探索解決問題,真正實現課堂角色的轉變,以推動學生學習能力、思考能力的進步。

例如,教師在引領學生學習高中生物高二內容“植物生長素”時,“植物生長素”這一章節在于引領學生通過設計實驗、提出問題、分析問題、解決問題,體會發現“植物激素”的過程和方法,并且學會評價和設計實驗,以此訓練學生的邏輯思維,提高學生思考過程的嚴密性。在教學過程中,教師首先可以抓住本課的教學目標:發現植物生長素的產生部位。以此為問題引領學生思考,激發學生學習熱情;其次,在實驗之前,教師要引發學生探討選擇何種實驗材料,以此讓學生認識“胚芽鞘”,了解其結構和功能,領悟科學家選擇材料的嚴密性;再次,教師要引領學生在發現問題的基礎上提出假設,并做好實驗設計。為了更好地探究植物生長素產生的部位,學生提出了三種假設:即感受光刺激的部位在尖端、在尖端下部、在植物的所有部位;最后,基于假設教師可引領學生通過小組合作完成實驗設計,證明實驗猜想。在學生做實驗的過程中,教師要為每個小組分發實驗單,以記錄整個實驗過程,培養學生嚴密的邏輯,從而讓學生能夠在實驗過程中學到新知識,經歷知識的探索過程。此外,教師還可通過引領學生思考探究性實驗和驗證性實驗的差異性,讓學生回憶實驗過程,進而通過對比完成知識的再次鞏固。

三、創設認知沖突情境,激發求知欲

在高中生物教學中,隨著學生生物知識的增加,他們的自主學習能力得到了有效提高。學習新知識時,學生現有的生物知識往往與新知識存在認知沖突。有效利用這些沖突可以激發學生對知識的渴求,促使他們深入分析新知識,順利解決認知沖突,實現深入理解新知識的效果。根據學生學習過程的認知特點,教師可以創造認知沖突環境,使學生在認知沖突中產生學習生物知識的動力,挑戰認知沖突,促進生物思維的發展,高效完成新知識的學習。在設計認知沖突情境時,教師應把握學生最近的發展領域,結合學生現有知識和常識,以新知識引發認知沖突。在解決沖突的過程中,學生們將認真研究教材的內容,把握深刻思考的關鍵內容,通過與老師互動和同學們討論,全面了解所學內容。積極學習的這一過程充分強調了學生的學習能力。您可以從不同角度分析新知識。通過解決認知沖突,學生們可以深刻地了解他們所學到的東西。

結束語

綜上所述,在高中生物教學中,采用情景模式設計教學內容時,教師應反思教學過程和教學效果,找到最佳情景模式,向學生呈現精彩生動的內容,讓學生了解情境中的生物知識,促進高中生物教學的高效性。

參考文獻

[1]劉思佳.高中生物情境式教學策略研究[A].廣東晨越教育發展有限公司.2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編(二)[C].廣東晨越教育發展有限公司:廣東晨越教育發展有限公司,2020:3.

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