高中物理教學中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

范春陽

摘要：在素質(zhì)教育背景下，高中物理教學標準對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有了更多的要求，因此，情感態(tài)度與價值觀成了“核心素養(yǎng)”的重要組成部分。在高中物理教學中滲透情感態(tài)度和價值觀十分有必要，本文先分析了情感態(tài)度與價值觀的具體培養(yǎng)原則，隨后提出了培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理教學;情感態(tài)度與價值觀;培養(yǎng)策略

高中物理是一門注重嚴謹?shù)倪壿嫷膶W科，核心價值體系培養(yǎng)貫穿于大部分的教學中[1]。在以往的教學模式下，所有的物理教學的目的都是為了應(yīng)付考試，導致學生對物理課堂的參與度不高。而在新的教育形勢下，如何在高中物理課堂教學中滲透情感態(tài)度和價值觀教學也成為了教師要考慮的工作重點。

1高中物理教學活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)原則

1.1關(guān)于情感態(tài)度和價值觀和諧發(fā)展的原則分析

認知是物理教學活動中的重要前提，而價值觀是知識積累后升華的一種信念，由此可見，兩者都是以知識為基礎(chǔ)[2]。而在實際的物理教學活動中，很多教師仍然受傳統(tǒng)教學觀念影響，注重教授理論知識和應(yīng)用技能，在很大程度上忽視了培養(yǎng)高中生的情感態(tài)度和價值觀，這導致學生通常從認知層面去理解和解決實際問題，因而無法從根本上解決問題，不利于學生綜合能力的發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育背景下，學生的情感態(tài)度和價值觀都成為了當代教育需要關(guān)注的重點，將兩者融入物理教學中，能有效滿足高中生的個性化學習需求，更有利于學生的全面發(fā)展[3]。

1.2關(guān)于情感優(yōu)先的原則分析

在上文中我們提到，認知是重要的情感態(tài)度前提，因此，物理教師要正視對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，要保證學生以良好的情感態(tài)度學習物理知識。而態(tài)度一旦形成了就有很強的穩(wěn)定性，并對人們的各種行為活動等起到重要的支配作用。因此，高中物理教師要重視培養(yǎng)高中生的情感態(tài)度，使其端正學習態(tài)度，積極學習物理知識。此外，情感態(tài)度還可以轉(zhuǎn)化成一定的價值觀，因此，在高中物理教學中，情感態(tài)度是培養(yǎng)學生綜合能力的重要前提[4]。

2高中物理教學活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)建議

2.1在教學中融入物理學史

在物理課堂中，教師可以適當?shù)厝谌胛锢韺W史，用這方面的內(nèi)容激發(fā)高中生的學習興趣，進而集中注意力去分析問題和解決問題。另外，在課堂教學中融入物理學史，能有效提高同學們的物理學科核心素養(yǎng)，促使高中生樹立正確的價值觀。因此，在高中物理教學中融入物理學史十分有必要，具體可以體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，將物理學史融入課堂中，能激發(fā)高中生提出不同見解，同時也能改正錯誤觀點，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要前提。

第二，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神。這是因為教師在引入物理學史的過程中要認真組織學生展開交流，通過這樣的方式探索知識，因此，在課堂中引入物理學史有利于增強高中生的人際交往能力。

第三，有利于激發(fā)學生的學習興趣，物理學史記載了很多揭示世界奧秘的內(nèi)容，這些內(nèi)容能有效激發(fā)高中生的學習興趣，使其帶著更多的熱情進行學習，有利于提高課堂教學效率。

第四，有利于高中生樹立尊重自然的意識，物理學科的知識源于人們的實際生活和自然環(huán)境，因此，引入物理學史能幫助高中生進一步增強尊重自然規(guī)律的意識。

2.2通過物理實驗進行培養(yǎng)

通過實驗教學，可以讓高中生更加全面地了解相關(guān)課程知識[5]。并且高中生在參與實驗的過程中，還能鍛煉自身的觀察能力和動手實踐能力，進而樹立科學的態(tài)度：

第一，有利于激發(fā)求知欲，興趣是最好的老師，在物理實驗中，興趣就是指導學生從感性向理性轉(zhuǎn)變的重要橋梁，能讓學生通過實驗看到不同的物理世界。由此可見，實驗可以激發(fā)高中生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲。

第二，有利于培養(yǎng)學生善用科學方法的能力，在實驗中，學生們通過驗證各種實驗現(xiàn)象來探索問題，分析問題并解決問題，從而提高使用科學方法的能力，有利于學生的全面發(fā)展。

3高中物理教學活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)策略

3.1加強師生課堂互動，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師的教學方式，當學生產(chǎn)生了強烈的求知欲的時候，就會主動思考和探索[6]。但是在實際的教學過程中，很多教師都只顧自己的講解，對學生的理解程度沒有過多的關(guān)心，因此也很少進行課堂互動。而這樣的課堂模式容易讓學習中產(chǎn)生厭學情緒，自然也就不會產(chǎn)生良好的學習效果。因此可以在教學中引入生活中的事例，用講故事和提問的方式進行課堂互動。

例如，在教授人教版（2019） 教材中關(guān)于“萬有引力定律”的知識時，教師可以引用天宮課堂的素材，通過航天員在天宮一號艙內(nèi)演示的失重實驗，通過強烈的視覺感，牢牢抓住學生的眼球，引出新課。通過這個引導，學生能意識到物理知識與實際生活之間的聯(lián)系，進而建立其科學的思考方式，在生活中遇到問題時，能更加自主地用學過的知識去分析問題和解決問題，并養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，尤其是在面對科學問題時，要做到不盲從、不跟風，在合理質(zhì)疑的前提下獨立思考，從而產(chǎn)生自己的想法，建立批判精神。

3.2引導了解熱點知識，培養(yǎng)社會責任感

物理本身是一門基礎(chǔ)學科，但這門學科的課程內(nèi)容與很多學科都有密不可分的關(guān)系。因此，教師的教學要有所側(cè)重，在課堂中有意識地引導學生了解物理知識中的熱點內(nèi)容，提高學習目的的層次，即將物理學習提高到推動社會政治經(jīng)濟發(fā)展的高度[7]。因此，教師要了解社會對當代學生賦予的責任，并鼓勵同學們學以致用，幫助其建立社會責任感。同時讓教學與當代社會熱點相結(jié)合，找準教學位置，走可持續(xù)發(fā)展之路。

例如，在教授人教版（2019） 中“力的合成”、“力的分解”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合建筑行業(yè)的相關(guān)知識進行教學。很多建筑行業(yè)都會用到力學相關(guān)知識，如橋梁建筑，橋梁橫跨于兩岸之間，沒有支撐點，就要用力學相關(guān)知識來解決。在分析這一問題的過程中，教師可以帶領(lǐng)同學們先分析橋梁本身所占的重量和每日經(jīng)過此處的車流量占比，此外還應(yīng)對橋梁修建后會帶動經(jīng)濟發(fā)展等因素作出考慮，同時還應(yīng)考慮引來人口聚居所帶來的重量，通過這個過程培養(yǎng)高中生的社會責任感。

3.3規(guī)律教學體現(xiàn)艱辛，激發(fā)學生探究意識

物理規(guī)律是物理客觀屬性的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學知識結(jié)構(gòu)的支架，更是事物發(fā)展趨勢的直接反映。而發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的過程中卻充滿了艱辛。教師可以帶領(lǐng)高中生了解物理學家們的艱辛研究過程，促使學生樹立崇尚科學的觀念。而在實際的規(guī)律教學中，教師可以采用問題教學法，設(shè)置一定的問題情境，引導同學們從熟悉的事物中找問題，促使其提高學習的積極性，激發(fā)其探究意識。

例如，在學習人教版（2019） 關(guān)于“楞次定律”的知識時，教師可以先讓同學們了解科學家在發(fā)現(xiàn)磁場與電的聯(lián)系的這個過程中經(jīng)歷的辛酸。通過多媒體展示相關(guān)科學家的研究圖片、視頻等方式展開講解。在這個過程中，同學們能夠了解到奧斯特在歷經(jīng)無數(shù)次失敗后才發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，安培想要證實感應(yīng)電流，將恒定電流放在閉合的導體線圈附近，實驗了很多次都以失敗告終，最后法拉第用了十年的時間總結(jié)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”。接著，教師提問：我們都知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，但它的方向是怎樣的呢？電流方向是由哪些因素決定的呢？大家可以先猜想一下。接下來，教師通過演示實驗說明：當條形磁鐵的一極插入和抽出線圈時電流表指針均會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。同時讓學生仔細觀察，當N極插入和抽出線圈電流表指針偏轉(zhuǎn)方向一樣嗎？改用S極，結(jié)果又是如何？接著教師利用設(shè)計好的表格，引導學生進行分組探究、分析歸納實驗規(guī)律。通過引導歸納，同學們能給出以下回答：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場對磁鐵的相對運動有阻礙作用。接下來，教師總結(jié)這個實驗的規(guī)律：感應(yīng)電流有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場要對引起感應(yīng)電流的磁流通量的變化進行阻礙。這正是我們今天學習的楞次定律，即外來磁場進來后，感應(yīng)電流要拒絕這個外來磁場，而當它要離去時，感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場要挽留它。通俗地講，就是磁鐵靠近時，線圈拒絕磁鐵的靠近，而當磁鐵離開時，線圈又要做出一定的努力來挽留磁鐵。這個過程能有效激發(fā)高中生的探究熱情，也能讓其感受到物理實驗過程的曲折艱辛。

3.4習題教學嚴謹求是，培養(yǎng)解決問題能力

學習物理知識要接觸大量習題，在做習題的過程中，學生能對所學習的知識進行有針對性地回顧，進而形成技能。因此，習題教學是培養(yǎng)學生能力的重要途徑，也是落實“情感態(tài)度與價值觀”的重要環(huán)節(jié)。而在新的教育形勢下，習題教學要避免進行題海戰(zhàn)術(shù)，要將重點放在培養(yǎng)學生的主體地位上，教師要盡最大努力來調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，這樣可以讓學生在解決問題的過程中獲得成就感，教師在選擇和設(shè)計習題的時候，要充分考慮對高中生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，因此要更多地選擇具有較強的代表性的習題，并為學生留下充足的時間進行思考。這樣就能使其透徹地了解各個類型的習題的解答方法，從而鍛煉解決問題的能力。另外，選擇的習題還應(yīng)具備一定的層次性，保證各個層次的學生都能在做習題的過程中獲得成就感，因此在選擇時，教師要考慮習題的難度要與高中生的實際做題能力相符，如學習能源相關(guān)知識時，可以選擇與環(huán)保、節(jié)約能源等可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的題目，讓學生樹立了解我國豐富的物產(chǎn)資源，從而提高愛國情操。

結(jié)束語

總而言之，學生的學習過程是以其心理活動為基礎(chǔ)進行的認知活動，并且與情感活動相統(tǒng)一，共同組成了每個學習者的學習態(tài)度傾向。而這些態(tài)度傾向可以從不同的角度影響學生的學習心理和學習興趣，因此，高中物理教師要重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，幫助高中生養(yǎng)成良好的物理學習習慣。

參考文獻

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[2]黎東波.論高中物理教學中情感態(tài)度與價值觀目標的實施[J].現(xiàn)代教育科學，2018，02：47-48.

[3]趙硯田，安玉娟，張鵬.高中物理教學中情感、態(tài)度與價值觀目標培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].濰坊教育學院學報，2019，2305：98-101.

[4]許徳波，張保.淺探高中物理教學中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019，07：37.

[5]胡家寶.淺析高中物理教學三維目標的實現(xiàn)[J].華夏教師，2019，02：47.

[6]馮永慶，馬純奎.合理運用多媒體提高高中物理教學質(zhì)量[J].中國教育技術(shù)裝備，2019，31：100-101.

[7]王較過，田甜.物理教材中的情感態(tài)度與價值觀的教育因素分析——以物理1為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，2702：144-147.