培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣探索

田光平

摘要：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。每個(gè)人對(duì)感興趣的事物都會(huì)帶有傾向性與選擇性的偏愛(ài)，同樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)成為其探索學(xué)習(xí)知識(shí)的推動(dòng)力。因此，如何培養(yǎng)初中學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣是每一個(gè)生物學(xué)教師至關(guān)重要的內(nèi)容。興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)鉆研精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;生物學(xué)習(xí);興趣

一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

（一）通過(guò)播放影片來(lái)激發(fā)的情趣。一節(jié)課上的是否成功，學(xué)生是否感興趣，我認(rèn)為關(guān)鍵是本節(jié)課開(kāi)始對(duì)學(xué)生的吸引程度，所以創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情景是非常重要的。老師通過(guò)給同學(xué)們放映雜技團(tuán)的各種動(dòng)物的表演的節(jié)目，并提出問(wèn)題：為什么雜技團(tuán)的動(dòng)物會(huì)表演節(jié)目，而普通的動(dòng)物不會(huì)表演？那么，這種通過(guò)影片播放的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是同學(xué)們非常感興趣的。他們?cè)诳垂?jié)目的同時(shí)，不但沒(méi)有感覺(jué)到是在上課，相反，學(xué)生們?cè)谧约盒睦磉€能提出很多疑問(wèn)，正好是我所要設(shè)置的問(wèn)題。這樣，愉快的一節(jié)課就開(kāi)始了，這種方式的教學(xué)取代了以往的只用死板的、枯燥無(wú)味的語(yǔ)言直接導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的很重要的手段。

（二）利用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

課前給同學(xué)們一些時(shí)間，讓他們講一些有關(guān)本節(jié)課知識(shí)的故事或者是笑話，來(lái)提高學(xué)生的興趣。例如：在講陸地生活的動(dòng)物這節(jié)課時(shí)，有位同學(xué)給大家講了有關(guān)蚯蚓的笑話：蚯蚓一家這天很無(wú)聊，小蚯蚓想了想，把自己切成兩段，打羽毛球去了。蚯蚓媽媽覺(jué)得這方法不錯(cuò)，就把自己切成四段，打麻將去了。沒(méi)過(guò)一會(huì)，蚯蚓爸爸就把自己切成了肉末。蚯蚓媽媽哭著說(shuō)：“你怎么那么傻，切得那么碎會(huì)死的。”蚯蚓爸爸弱弱地說(shuō)：“……突然想踢足球……”。同學(xué)們聽(tīng)到這個(gè)笑話后，捧腹大笑，笑過(guò)后又都不約而同的問(wèn)我，蚯蚓真的可以再生嗎？這樣，本節(jié)課就從這樣的歡樂(lè)的氛圍中開(kāi)始了。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造直觀的教學(xué)情境

（一）利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀教學(xué)

離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，什么概念、原理都失去了基礎(chǔ)，成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)通過(guò)展示直觀材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣、操作興趣、探索興趣，使其在豐富多彩的生命現(xiàn)象、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程面前，引發(fā)思維由“知其然”向“知其所以然”方向轉(zhuǎn)化、發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，同學(xué)們每人都準(zhǔn)備了不同的鮮花，在我的引導(dǎo)下，他們通過(guò)書(shū)中的觀察與思考，對(duì)花進(jìn)行、解剖、比較、研究、想象，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)目的。再如，學(xué)習(xí)《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》時(shí)，我將實(shí)驗(yàn)的步驟寫(xiě)在黑板上，然后由同學(xué)們自己提出問(wèn)題，并且互相解答問(wèn)題，在有些問(wèn)題沒(méi)有解答出來(lái)的時(shí)候，他們就會(huì)帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從而找到問(wèn)題的答案。

（二）聯(lián)系實(shí)際來(lái)激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中一定要將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中如果能夠經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用已有的生物知識(shí)、技能去解釋各種生命現(xiàn)象，即創(chuàng)設(shè)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用境界，學(xué)生就會(huì)感到科學(xué)的價(jià)值、知識(shí)的力量，就會(huì)激起探索生命奧秘的極大熱情。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌的生存是否需要氧”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的同學(xué)不明白為什么有的菌類生活是厭氧的，這里就可以讓學(xué)生說(shuō)家里是如何腌酸菜的，這樣就很直觀的將問(wèn)題講清楚，再比如學(xué)習(xí)“動(dòng)物的無(wú)氧呼吸時(shí)”，我讓學(xué)生分析以下案例：市場(chǎng)上常可看到一些不均勻的扁頭瓜，切開(kāi)觀察凹側(cè)面種子發(fā)育不良或未發(fā)育，這說(shuō)明了什么生物學(xué)原理？實(shí)用境界的引入增加了知識(shí)的直觀性、形象性、趣味性、實(shí)用性，學(xué)生積極聯(lián)想、思考，教學(xué)效果倍增。

三、課外活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然

（一）生物標(biāo)本的制作

在這里如果說(shuō)是同學(xué)們制作的標(biāo)本，有寫(xiě)太古板了。因?yàn)椋?dāng)我看到他們的作品時(shí)，我都不感相信自己的眼睛，在眼前的不是標(biāo)本，而是一張張通過(guò)自己的巧手，利用樹(shù)葉、花、果實(shí)和種子做成的各種各樣的精美的禮品，并且每張都給塑封了。有的圖案是可愛(ài)的小熊、有的圖案是美麗的少女、有的圖案是風(fēng)景……..并且在上面都寫(xiě)了自己的感想。同學(xué)們的這些想法、這種熱情、這種思維難道不是建立在對(duì)生物學(xué)感興趣的前提條件下嗎？

（二）動(dòng)手制作生物圖標(biāo)

“愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物多樣性，保護(hù)環(huán)境”是學(xué)生們時(shí)刻都應(yīng)該倡導(dǎo)的，根據(jù)這一主題，學(xué)生們自發(fā)的做了許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)、愛(ài)護(hù)生物、節(jié)約資源的圖標(biāo)。他們還到群眾中去，以小記者的身份采訪不同類型的人是否提倡環(huán)保。這種課外實(shí)踐活動(dòng)，不但能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更重要的是使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中鍛煉了自己，提高了自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，收到了一舉兩得的效果。

總之，生物學(xué)科作為中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程之一，它不僅具備完善的知識(shí)體系，而且還蘊(yùn)含著豐富的思想教育因素。在中學(xué)生物教學(xué)改革的過(guò)程中，只要我們遵循教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情的投資、讓學(xué)生大膽的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、賦有創(chuàng)造性的進(jìn)行各種生物課外活動(dòng)，我相信學(xué)生一定會(huì)對(duì)生物學(xué)科感興趣的。

參考文獻(xiàn)

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