以問導學

何麗

[摘 要]思維自疑問和好奇開始，在“課始、課中、課尾”三個關鍵時段，圍繞“意義、算理、算法”三個核心要素，促生疑，巧推動，喚醒學習需求，實現從接受既定任務到自覺思維行動的轉變;推動深度理解，實現從單純關注結果到深度探尋算理的轉變;建立知識聯結，實現從只見樹木到漸現森林的轉變。

[關鍵詞]問題;深度學習;計算教學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）02-0004-03

計算在小學數學中占據著相當大的比重，貫穿六年數學學習始終，計算教學是培育核心素養最基礎層級“運算能力”的主陣地。我們嘗試圍繞“意義、算理、算法”這三個核心要素，在“課始、課中、課尾”三個關鍵時段，引學生質疑，借問題推動，以此作為深度學習計算的驅動碼，喚醒學習需求，促進深度理解，建立知識聯結。下面以人教版教材四年級“小數加減法”一課為例進行闡述。

一、課始之問，喚醒學習需求

【教學片段1】

師（出示圖1）：我家吊燈的燈泡壞了，得換下來，夠不著，怎么辦呢？

生1：可以把旁邊的凳子拿過來，站在凳子上試試。

師（出示圖2）：能說說具體思路嗎？

生1：把凳子的高度和您的身高加起來，再把結果和2.51米比一比就知道了。

師（將算式1.65+0.59寫在黑板上）：仔細觀察這個算式，你有什么發現？有什么問題？

生2：加數都是小數，而且是兩位小數。

生3：兩位小數加兩位小數該怎么算呢？

（教師板書：兩位小數加兩位小數 ? 怎么算？）

……

“創設情境—提出問題—列式解答”是多數計算課開啟新知的基本程序。本課多了一個環節：看新建的算式與以往有何不同，問將要探究的問題是什么。