小學語文課前預習有效指導的策略研究

陳成章

【摘 要】小學教學階段，語文課程教學是比較重要和關(guān)鍵的。教師應(yīng)該不斷地加強學生語文知識學習，以有效課前預習指導為出發(fā)點，為學生今后的課堂學習打下良好的基礎(chǔ)。這會對學生自主學習能力進行鍛煉，并激發(fā)學生的學習興趣，在提高學生預習有效性的情況下，可以讓學生感受到語文知識學習的重要意義，形成準確的知識學習認知和理解。在此，從小學語文課前預習有效指導的具體策略入手，不斷地升華語文課堂預習指導課程。在全面提高學生語文學習效果的情況下，讓學生感受到語文知識學習的重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課前預習;有效指導;現(xiàn)狀;策略研究

學生課前有效預習能夠為課堂學習打下堅實的基礎(chǔ)和做好準備，也會讓學生擁有較強的自主學習能力，并激發(fā)學生參與語文知識學習的興趣和欲望。在提高預習有效性的過程中，能夠為學生構(gòu)建良好的語文教學課堂。在全方位地釋放小學語文課前預習有效指導策略魅力之下，帶領(lǐng)小學生形成屬于自己個性化的成長空間。在不斷地整合小學語文課堂教學之下，真正地彰顯出課堂教學的魅力和相應(yīng)色彩。學生的預習活動是重要的環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生求知欲望的關(guān)鍵點。教師開展小學語文教學過程中，應(yīng)該突破以往教學形式的束縛，為學生提供良好的教學引領(lǐng)，保證學生的課前預習效果逐漸得到全方位的提高。

一、小學語文課前預習現(xiàn)狀分析

第一，預習方法和內(nèi)容比較單一，小學語文預習過程之中預習方法往往是以自學生字詞，朗讀課文，抄寫課文中的詞句為主，有時提前背誦文章開展預習。學生往往不能深入地了解課文中的內(nèi)容，這種預習形式往往有走過場的現(xiàn)象。學生機械地按照教師布置的預習任務(wù)進行預習，難以從深度的層面上進行思考。語文預習的效果不夠明顯，這對于學生質(zhì)疑能力和自主學習能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的影響。

第二，預習要求和目標不夠明確，通常情況下，預習的目的往往是把學習的課程進行提前學習，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在這個過程中，學生應(yīng)該詳細地進行課程預習，而不是籠統(tǒng)地預習課程內(nèi)容。預習過程中會涵蓋相應(yīng)的內(nèi)容，在預習方式、預習后得到的內(nèi)容以及對課文的理解上要進行深度的分析。

第三，預習和課堂教學出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。現(xiàn)階段，小學語文課前預習與課堂教學之間連接不夠緊密，也導致學生的預習效果不夠良好。學生預習過程中會運用大量的時間進行資料的查找，交流預習相應(yīng)心得。但是，教學之中教師為了完成教學任務(wù)，在時間緊迫的情況下，難以為學生提供展現(xiàn)自我的機會。這樣，學生預習和學習的積極性受到了打擊，之后的預習效果不能得到提高，主動性也受到了影響。

二、小學語文課前預習有效指導的策略

小學語文課堂教學之中，教師關(guān)注的一個重要關(guān)鍵點則是對學生的課前預習進行有效指導。學生只有明確課前預習的重要性，才會對語文知識進行透徹的分析和研究。教師要打造有利于學生健康成長的課前預習體系，讓學生在感受語文知識學習的重要意義和價值的過程中，形成有利于自身發(fā)展的學習目標和體系。在擁有良好的課前預習策略指導之下，保證小學生面對語文知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的欲望。

（一）強化學習動機，培養(yǎng)學習主動性

想要對學生的預習習慣進行培養(yǎng)，提高預習的有效性，就應(yīng)該關(guān)注指導策略。教師培養(yǎng)學生學習動機，預習之中學生可以帶著問題進行文章的閱讀。在擁有強烈的求知欲望之下，學生才會認真讀書，積極思考，聽課的時候才會讓學生明確自己所聽到的內(nèi)容。教師和學生自己對解答進行有效評價，通過強烈的探究欲望促使學生認真融入到聽課環(huán)節(jié)之中。學習環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)建，讓學生處于良好的精神狀態(tài)之下。學生只有擁有十足的動機，才會對預習產(chǎn)生濃厚的興趣，在主動深入的參與意識之下，認真完成預習作業(yè)。小學語文教學之中要關(guān)注課前預習，教師發(fā)揮出自身的教學引導作用，讓學生能夠擁有強烈的預習興趣。學生處于良好的學習空間之下，能夠以自我學習意識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳌谋粍訉W習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的過程中，讓學生對自主學習能力的提高看到了一定的希望。預習之中，讓學生能夠感受到小學語文知識學習的魅力，保證學生在體驗預習帶來的樂趣之下，更好地參與語文知識的研究。

學生的課前預習學習動機得到充分的強化，也會在語文知識的學習中產(chǎn)生較強的主動性和積極性。學生擁有良好的語文課堂知識學習體驗，也會真正地參與到語文知識的學習領(lǐng)域之中。打造適宜學生健康成長的課前預習體系，讓學生真正地意識到預習的重要意義，在跟隨教師正確講課步伐之下，提高語文學習的質(zhì)量。

（二）優(yōu)化預習過程指導

通常情況下，良好的預習方法對于課前預習效果來說是比較關(guān)鍵的，倘若學生盲目地預習，不僅會浪費大量的時間，而且預習效果也不會明顯。教師給予學生正確科學的預習方法，才會讓學生擁有較高的預習效率。針對《落花生》這一課程的知識學習，教師應(yīng)讓學生明確預習的要求和相應(yīng)步驟。比如，先讓學生能夠獨立進行課文閱讀，掌握生字詞的音、形、義。接著，在標記出重點的片段和詞匯之后，讓學生通過查資料了解作品。然后，在預習之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具查找資料，對文章的作者以及寫作背景進行搜集，全方位地掌握文章內(nèi)容。另外，可以讓學生梳理文章的脈絡(luò)，從文章的寫作手法、寓意、表達等方面入手。這樣，可以讓學生深刻地理解課文內(nèi)容，在形成較強探索能力的同時，學生可以明確預習的步驟。為了在預習過程中擁有良好的指導，教師也可以讓學生準備相應(yīng)的筆記本，在遇到問題和優(yōu)美語句的時候可以進行相應(yīng)記錄。這讓學生的預習更加有效，也提高了語文學習的效果和質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建科學的預習評價體系

小學生在學習過程中可能會出現(xiàn)學習懶散、不夠勤奮的問題，因為小學生年齡比較小，身心發(fā)展不夠健全，自控能力比較弱。所以，教師讓學生進行語文知識學習的時候，應(yīng)該通過良好的方法引導學生進行預習，培養(yǎng)學生形成良好的預習習慣。這樣，才能夠讓學生有效地參與課前預習。比如，在進行《難忘的一課》教學時，教師可以針對學生上交的作業(yè)進行有目的的仔細批改，完善作業(yè)檢查機制。對學生的學習效果進行評價，能夠給予學生鼓勵和支持，讓學生在得到教師的認可之下，產(chǎn)生強烈的預習熱情。另外，在批改作業(yè)時，不管學生作業(yè)完成情況是什么樣的，都要以寬容的心態(tài)去面對。完善評價，應(yīng)以正確的評價形式為主。同時，還應(yīng)該尊重小學生的求知欲望和好奇心。預習之中以競爭機制合理運用為主，通過這樣的形式讓學生的課前預習更加高效。同時，組織學生進行積極討論和交流，讓學生在小組內(nèi)部感受到預習帶來的樂趣和成功體驗。另外，可以把預習和班級活動進行密切結(jié)合，讓學生能夠在平時預習之中認真做好準備。最后，通過獎勵的形式給予學生支持，讓學生在預習之中感受到一定的樂趣和價值。

（四）合理選擇預習內(nèi)容

小學階段，學生學習拼音后，能通過自己的能力拼讀課文。可是因為小學生自身的特點，在學習之中會出現(xiàn)很多問題，那么預習時也會面臨一定的困境。教師要從小學階段學生表現(xiàn)出來的這些特點入手，以立足學生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，對預習過程和內(nèi)容進行有效設(shè)計，這樣才能夠讓小學生的語文預習效果更加明顯。比如，教師有目的地指導學生進行課文朗讀，可以讓學生形成主動預習課文的良好習慣。另外，針對小學高年級學生，教師應(yīng)該讓其擁有良好的獨立意識。在尊重小學生自主意愿之下，讓他們能夠?qū)︻A習內(nèi)容進行有效選擇。比如，把知識強行灌輸給學生，那么學生的思維能力和學習能力不僅不能得到發(fā)展，還會對課前預習產(chǎn)生消極的情緒。因此，教師應(yīng)為學生提供自由選擇的機會。從預習的實際內(nèi)容入手，讓學生能夠?qū)φn前預習產(chǎn)生濃厚的興趣。在學生自己主動預習，提高預習有效性的情況下，真正地彰顯出小學語文課前預習的價值。如果學生能夠自主選擇預習內(nèi)容，則充分彰顯出自身的主體地位，在教師的正確預習指導之下，擁有良好的語文學習空間和能力。

三、結(jié)束語

綜合以上分析，小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該全方位地提高學生的自主學習能力，強化學生的預習效果。教師在加強學生課前預習指導的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一些有效的預習策略，帶領(lǐng)學生形成良好的預習習慣和自主學習能力。這樣，也會讓小學生的語文學習效率得到全方位的提高。有效預習課堂教學指導要以形成高效課堂為主。在小學語文課前預習展現(xiàn)出一定有效性和高效性之下，教師通過自己的努力，讓學生擁有較強的自主預習興趣和欲望。在全方位地提高學生自主學習能力之下，擁有良好的自主預習習慣。這樣，才會為學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[3]郝平.預則立 ?不預則廢——探討小學語文課前預習的有效策略[J].中國校外教育，2015（04）：46.

（本文是建甌市2019年度教育科研課題“核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學語文課前預習有效性的研究”（課題立項批準號B19123）階段性成果）