小學語文閱讀教學和寫作教學整合對策

周俐伶

【摘 要】在小學階段的教育教學過程中，語文這一學科在其中占據重要位置，當然語文課程也是小學階段教育教學的重要學科。在小學語文教學中，閱讀與寫作又是提高課堂教學效率及提升學生能力的重要組成部分。在實際課堂教學過程中，教師只有將二者的優勢及特點進行充分發揮，才能有效促進提高學生的閱讀及寫作等能力。下文，筆者將對如何有效將閱讀教學與寫作教學二者進行整合深入分析。

【關鍵詞】小學語文教學;寫作;整合策略

在當前新課程標準的不斷推動下，寫作教學在小學語文實際教學過程中占據重要位置，尤其在應試考試中占據較高的分值。而寫作的主要目的是對學生各方面綜合等能力的考察，如語言表達、修辭手法、情感滲透、感悟理解等方面都具有較高的要求，而以上諸多方面都可在語文閱讀學習過程中得到有效地提升。因此，在語文課堂教學過程中，教師需要將閱讀和寫作二者進行有效結合，在提高學生閱讀水平及能力的同時，使得學生的寫作水平也有大幅度提升。

一、在語文閱讀中積累寫作技巧

由于小學階段學生在寫作方面可以說是從零開始的，自身也是剛剛接觸語文寫作方面，而對于語文寫作技巧及知識積累方面也都是入門階段。所以，教師要不斷引導學生在閱讀過程中積累到更多的寫作技巧，以此使得學生摸清寫作的思路與方式，并在實際寫作過程中可快速呈現出思路清晰、語言簡練流暢的文章。此時，教師就可將閱讀與寫作教學進行有效融合，如教師在講解比較具有代表性文章時，要及時引導學生深入理解體會文章的寫作技巧及思路等，使得學生可獲得豐富的寫作技巧積累。而后，教師還可引導學生通過大量閱讀來促進技巧經驗的積累。

在小學語文課堂中，教師還要重視閱讀中朗讀的重要性。積極引導學生通過朗讀的方式，獲得文章內容語言提供給我們的直觀感受，并使得學生理解感悟到作者寫作的場景及情感等。若學生對所閱讀的文章可做到熟讀成誦，自然就會更進一步理解文章，并將作者的寫作技巧引入腦海。等到參與實際寫作時，就將自身所積累的技巧知識運用到作文中。這樣不僅可使學生獲得豐富的寫作技巧，還能促進學生的寫作水平呈上升趨勢發展。

二、在語文閱讀中積累寫作素材

在語文課堂教學過程中閱讀是學生探索發現、獲取豐富知識的重要過程，而寫作則是傳遞思想、闡述情感的重要過程。二者可以說是相輔相成的，一個是輸入知識的重要源泉，一個是論證實踐的平臺。學生在參與日常閱讀練習過程中，可積累到更多的語言知識及素材，并有效拓寬學生的學習視野。學生只有擁有扎實的語言知識基礎，才能在寫作創作中展現自己的優勢。如果學生的寫作水平一直呈上升趨勢發展，還會對學生分析、探索等方面能力進行提高。這樣學生在參與閱讀學習時，就可快速理解掌握閱讀文章的內容、主題、情感等諸多方面?；诖耍梢哉f閱讀和寫作二者之間是相互促進、相互影響的。因此，教師在實際課堂教學過程中，應當積極引導學生對寫作素材的積累，在遇到好詞、好句、典型事例、表現方法等進行及時收集。而后，教師還要及時引導學生對閱讀內容進行細致分析與思考，并為其設置適合的閱讀練習活動。促進學生將不懂的知識轉換為已掌握的知識，如學習文章的結構思路、精美詞匯、修辭手法等。學生經過長時間參與這樣的閱讀練習活動，就可獲取豐富的語言知識積累。在實際寫作時學生就可將其積累的語言素材等進行實際應用，自然寫作思路也就得心應手。

例如，在講解《觀潮》這節知識時，主要是引導學生通過閱讀學習了解錢塘江大潮的壯麗和雄奇，理解課文中有關“潮來之時”句子的真正意義。此時教師可引導學生回顧之前在現實生活中觀看電影看到過海潮的場景，通過問答的方式來引出本節新知。而后，教師引導學生認真閱讀，“潮來前、潮來時、潮來后”等場面。教師通過引導學生分段朗讀方式，不僅可使學生深刻感受到觀潮這篇文章的整體脈絡與結構，還幫助學生能積累到豐富的寫作技巧與素材。

三、在語文閱讀中進行仿寫練習

小學階段的學生也是剛剛接觸語文這一學科，因學生接觸時間較短并未掌握寫作方法和寫作技巧。此時，讓學生進行實際寫作可以說是一項較為困難的練習活動。當然，語文寫作中的仿寫也涵蓋在寫作訓練中，它也可以有效促進提高學生的寫作技能及水平。因此，在語文閱讀教學過程中，教師可引導學生通過仿寫的方式，寫出優美的語句，這樣既便于學生可快速理解掌握文章的寫作特色，還能促進提高學生的創新思維能力。通過以仿寫遷移的方式為學生奠定堅實的語言基礎，這樣既可幫助學生在參與過程中對自身想象力進行鍛煉，還能有效提升寫作水平及能力。當然，在針對不同年級的學生時也要及時調整仿寫的側重點，低年級學生主要以仿寫句子為主，高年級學生主要以仿寫段落為主，同時還要為學生制定合理的仿寫重點目標。

比如，在學習《桂林山水》這節知識時，其主要目的是引導學生通過閱讀感受桂林山水的美好，培養學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。在新知講解前，教師可通過多媒體播放視頻帶領學生感受桂林山水。而后，通過閱讀的方式引導學生感受桂林的山各不相同，有的像老人、像巨象等形態萬千。在引導學生閱讀完文章后，教師可帶領學生根據自己在日常生活中積累的生活經驗。以文章原句的寫作手法為依托進行仿寫練習，通過這樣的仿寫既能充分體現學生們的想象力，還能有效增進閱讀與寫作之間的距離。由此可看出，在語文閱讀過程中設置合理的仿寫練習，不僅可有效促進閱讀與寫作二者的有效整合，還能激發學生寫作的欲望與興趣。

四、在語文閱讀中掌握寫作經驗

在語文閱讀教學過程中，教師要引導學生在閱讀學習過程中理解掌握更多作者創作的經驗與技巧。并將其積累的經驗運用到日常寫作中，而對于小學階段的語文閱讀教學來講，學生良好閱讀習慣的養成不僅可有效拓寬學生閱讀視野，還能使得學生學習掌握到更多的語文知識。并有效促進學生創新思維能力的提升，使得學生在實際閱讀中積累更多具有價值與意義的寫作經驗，并將其經驗運用到實際寫作中。通過這樣的方式，將寫作文章的真實性、情感性等進行展現。

教師在實際教學過程中，要將引導學生積累掌握寫作經驗為教學目標。而學生掌握經驗可從以下幾方面為著手點：一是積累豐富的語文素材，如在閱讀過程中遇到好詞、好句、典故等。將其運用到寫作過程中不僅可有效增強文章的趣味性與生動性，還能使得語言更加豐富;二是積累豐富閱讀經驗，增多學生的閱讀積累量，可使學生更加深入體會文章作者的創作意圖及寫作思想等。通過日積月累的方式，不僅可豐富學生的閱讀經驗，還能有效保證其閱讀質量的提升。

五、結束語

總而言之，教師在進行語文教育教學工作過程中，語文教師必須將閱讀和寫作教學策略進行有效整合。使得學生可在參與學習過程中，通過閱讀理解的方式獲得創作靈感及豐富的語文知識。通過這樣的方式不僅可有效激發學生參與語文寫作的興趣，還有效增強學生的語文寫作意識，以此來提高語文寫作能力。

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