基于小學語文核心素養(yǎng)的口語交際能力提升策略

周穎

【摘 要】口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教學過程中一項很重要的內容，可以幫助學生更好地掌握語文知識，提升其語文核心素養(yǎng)。教師要仔細研讀教材，科學合理的對學生加以引導，鼓勵學生大膽發(fā)言。本文從培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的意義著手，對小學口語交際教學存在的問題進行了初步分析，并基于此提出了相關改善策略。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);口語交際能力;提升策略

自新課程改革以來，各個年級的語文教材都增設了“口語交際”這個欄目，要求學校對學生口語交際能力的培養(yǎng)引起足夠重視。口語交際課不同于其他學科，其具有很強的實踐性。在課堂上教師要注重學生聽、說能力的培養(yǎng)，給他們構建一個輕松愉快的教學情境，為他們提供一個自由、寬闊的交流平臺。與此同時，教師要引導學生利用生活中的各個說話的機會，訓練自己的口才。對于表達能力不好或不愿意表達的學生，教師要耐心進行引導，在提升他們的語文口語交際能力的同時提升其核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的意義

口語交際是人們在日常生活中必須掌握的一項技能。隨著社會的不斷發(fā)展，人類的交往愈加頻繁，范圍也在逐漸擴大，善于交際，再加上與人交往時用心傾聽，無論在日常生活還是工作中都是很大的加分點。新課改提出要注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，其主要表現(xiàn)在兩個方面，第一，確保學生思維的活躍性，可以加強他們對社會的認識，這對他們良好品德的形成有一定的促進作用;第二，通過口語交際，學生的識字范圍也會擴大，在潛移默化中他們的組織能力和造句能力也會得以提升，同時也可以為他們的寫作積累素材。由此可知口語交際在小學語文教學中發(fā)揮著至關重要的作用，教師對其應當予以高度重視，加大口語訓練力度，提升學生的核心素養(yǎng)，為將學生培養(yǎng)成社會需要的全能型人才奠定良好的基礎。

二、小學口語交際教學存在的問題

（一）小學語文教師的重視度不高

口語教學成果比較難以量化，相較于傳統(tǒng)的讀和寫，其要抽象的多，很難用統(tǒng)一的標準去衡量。因此教師在教學過程中，仍比較注重學生的讀寫能力的培養(yǎng)。由于教師對口語交際教學不夠重視，使得很多學生對口語課程抱有“隨便學學”的心理，態(tài)度不端正。據調查顯示，有30%的學生認為口語交際不重要，完全不了解;約一半的學生對口語交際的認知比較片面，了解程度不夠;只有少數的學生較為了解口語交際。這就表明教師對口語交際的認知還不足，在課堂上對于各個階段應達成的目標也沒有一個清楚的認識，因此就很難取得明顯的教學效果。

（二）教材設計單一，缺乏口語交際情境

當前，學生口語交際能力的培養(yǎng)，大多都是課程之外的延伸，這跟教材設計單一，沒有給學生提供寬闊的口語交際平臺有著直接關系。對于小學階段的學生而言，培養(yǎng)他們的口語交際能力，其實質是培養(yǎng)他們組織語言的能力，小學語文教材雖然增添了口語交際情境，但卻忽略了對學生能力的培養(yǎng)。如此一來就會出現(xiàn)學校雖然專門設立了口語交際情境，教師也有意對學生口語交際能力進行培養(yǎng)，但是由于連貫性不足，使得整體教學效果不明顯，而且教材上有些口語情境與日常生活相脫離，學生難以投入在其中，這就影響了學生口語交際能力的提升。

（三）學生的參與熱情不高

學生課堂參與度的高低，不僅與其個人性格有關，同時也與他們是否對該門課程感興趣有著較大關系。在語文教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)性格活潑的同學往往口語交際能力比較強，而那些比較內向或者懶于表達的學生，由于缺乏口語鍛煉的機會，他們的口語交際能力相對比較薄弱，長期下來學生之間的口語交際水平差距就會越來越大，還有很多學生對語文課堂的參與度不高是由于緊張、畏懼，而且教師在教學過程中往往忽略了這一點，將更多的精力放在了那些性格活潑、勇于發(fā)言的學生身上，很難發(fā)現(xiàn)那些課堂參與度不高學生的不足和問題，同時對他們也缺乏相應的指導。

三、基于小學語文核心素養(yǎng)的口語交際能力提升的策略

（一）為學生創(chuàng)設真實的口語交際情境，讓學生進行自然表達

隨著新課改的不斷深入，各個學校對提升學生核心素養(yǎng)已達到高度共識。語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，不斷改革和創(chuàng)新教學方式，加大學生口語交際能力的訓練力度。小學階段的學生自制力都不太好，注意力很難集中，這對課堂效果的提升有一定影響。小學語文教師只有結合當前實際教學情況，為學生構建趣味性的口語交際情境，才能激發(fā)學生的興趣，讓他們主動表達感情。

（二）科學合理的對學生進行提問，引導學生精準回答問題

在培養(yǎng)學生口語交際能力時，要有目的的進行，教師要對各項說話活動進行研究分析，從而將每節(jié)口語交際課的主題確定下來，避免學生在課堂上盲目交談，與口語教學中最初目標相差甚遠。同時，在口語教學過程中，教師要對問題進行精心設計，確保學生在對問題作出解答時能夠主動進入教師創(chuàng)設的情境，圍繞主題做出精準回答。如此一來才能達到鍛煉學生口語交際能力的目的。

（三）設計實際問題，讓學生進行討論，充分體現(xiàn)口語教學的交際性

小學語文教材中，很多口語交際情境學生都未曾經歷過，因此很難理解其中的含義，為了更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生能夠融入至其中，產生強烈的表達欲望，教師就要讓學生對實際問題進行討論，在此過程中提升他們的口語交際能力。以《我的暑假生活》這一節(jié)為例，課堂開始之前，教師可以先向同學提出一個問題：“大家是怎么度過自己的暑假的，有哪些有趣或者是特別的事情？”對于教師提出的問題，學生會踴躍進行回答，有些會說去了某地旅游、有些學生會說幫父母干家務，有些說跟著爸爸練習游泳，講述的同時也可以將自己在此過程中拍的照片展示出來，幫助其他學生更好地理解自己講述的內容。此時教師可以緊跟著拋出一個問題：“同學們認為怎樣的暑假生活更有意義呢？”這種真實的口語交際情境能夠激發(fā)學生的興趣，吸引他們主動參與至課堂，刺激他們的表達欲望，在此過程中學生的口語交際能力會有一個大幅度的提升。

（四）加強訓練力度，提升學生的口語交際能力

在語文教學過程中，教師要不斷對口語交際練習方式進行改革和創(chuàng)新，教師要從學生角度出發(fā)，結合其當前的心理特征，科學合理的運用教學方法，培養(yǎng)他們講話的興趣。讓他們在課堂上能夠快速打開話匣子，大膽地將自己的看法和意見表達出來，從而提升他們的口語交際能力。

四、結束語

總而言之，在提升學生核心素養(yǎng)的基礎上，要對學生口語交際能力的培養(yǎng)引起重視。口語交際是人與人交往、開展生活和工作的重要途徑，良好的口語交際能力能夠幫助學生更好的理解社會、融入社會。因此小學語文教師在教學過程中，要主動為學生構建輕松愉悅的口語交際情境，讓他們積極參與至其中，提升他們的口語交際能力，同時教師在設計口語交際情境時，一定要從實際出發(fā)，有針對性地對他們的口語交際能力進行培養(yǎng)。

【參考文獻】

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