學科核心素養導向的初中英語閱讀教學設計研究

宋學軍

[摘 ? 要]《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在初中英語閱讀教學中，教師應摒棄自下而上的閱讀教學模式，基于對學生學科核心素養的培養，強化學生的語篇意識，引導學生學會運用適當的閱讀策略，同時發展學生的思維能力，塑造學生的品格，提高學生的綜合語言運用能力。

[關鍵詞]學科核心素養;初中英語;閱讀教學;語篇;思維

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0028-03

筆者在平時各級聽課和英語教研活動中，觀察到相當多的教師在閱讀教學中仍然采用傳統的自下而上的（bottom-up）閱讀教學模式，偏重對文本中語言知識的講解分析和翻譯造句，忽略對文本的深入分析，缺乏閱讀策略的指導，閱讀問題設計多為表層信息題，深度和廣度不夠，缺少足夠的互動，對學生語篇意識和閱讀能力的培養有待加強。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。閱讀是學生在語篇學習過程中主動建構意義的過程。閱讀理解能力決定學生的綜合英語水平。因此，摒棄肢解語篇的教學模式，探索以《標準》為依據的閱讀教學設計，落實對于學生學科核心素養的培養，就有了現實意義。

一、理論依據

（一）英語學科核心素養

1.《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的指導思想

《課標》以十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”為主導思想，提出英語教育的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。

2.王薔（2015）關于英語學科核心素養的“四維觀”

英語學科核心素養主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質;其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。

（二）語篇和語篇教學

1.《標準》對五級閱讀目標的描述

《標準》對五級閱讀目標的描述體現了語篇教學思想，其描述如下：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能讀懂相應水平的常見體裁的讀物;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略。

縱觀河南省近五年的中招英語試題，閱讀能力考查點全部覆蓋了上述五級目標：表層信息獲取、深層信息理解、判斷文章主旨大意、根據語境猜測生詞含義、預測故事的發展和結局、任務型閱讀等等。這些問題的設計注重對學生閱讀能力和思維品質的考查，呈現合理的梯度，體現了語篇意識和英語學科核心素養方面的要求。所以，教師在閱讀教學中必須開展深層次理解教學——語篇教學，培養學生的語篇分析能力，讓學生能夠把握語篇組織結構，并學會使用適當的閱讀策略，提升閱讀能力。

2.黃國文（1988）關于語篇教學的理論

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言的。語篇教學法就是從語篇分析入手，把課文作為一個整體進行教學，引導學生從篇章分析入手，了解文本的層次結構和內容，最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，然后教師再講解詞匯、短語和句型。

二、以學科核心素養為導向的閱讀課教學探索

本文以仁愛版英語八年級下冊Unit 6 Topic 1 Section C閱讀文本教學為例，探討如何以學科核心素養為導向，以《標準》為依據設計初中英語閱讀教學活動。

（一）文本分析

1.文本結構和主題

課文是一篇敘事文。文本分三個自然段，按照故事發展的時間順序展開，講述了康康和兩位美國朋友游覽天安門廣場的經歷。故事情節有起伏，人物情感有波動。

2.能力目標

從語篇分析的高度整體把握文本，厘清文本結構、段落層次和句際關系，運用恰當的閱讀策略，提升閱讀能力。具體能力目標如下：（1）能找出每個段落的主題句;（2）能運用快速閱讀策略，識別文章主題和獲取主要信息;（3）能根據上下文猜測生詞意思;（4）能提取文章的主旨大意。

3.知識目標

生詞、短語和時間狀語從句。能運用所學語言知識談論經歷和感受，并寫出簡短的語段（表達能力）。

4.情感目標

能獨立思考，得出結論;能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務;學會如何應對困境，享受游玩過程。

（二）教學設計

1. Pre-reading

Pre-reading是為進入閱讀環節作準備的。教師運用PPT呈現文中四幅圖片（見圖1—圖4，圖片下方的黑體詞是本課生詞），談論who、what、when、where、how的問題，激活學生背景知識，進行復習，并讓學生根據圖片猜測文本大意。師生談論圖片猜測生詞含義。“預測是閱讀過程重要的環節。實踐證明，有預測的閱讀優于無預測的閱讀，無論預測正確與否，都將有利于激活學生的心理圖式（schema）。”（駱鳳娟，2011）

2. While-reading

While-reading環節是閱讀教學的核心。該環節由七個梯度連貫的閱讀活動來支撐教學， 教師組織學生積極參與各種活動，指導閱讀策略，引導學生積極思考，逐漸深入理解語篇，旨在引導學生學會閱讀，指向核心素養培養。

Activity 1. Skimming 1（瀏覽1）

Teacher： Skim the passage， try to put the pictures in the right order according to the passage. You have one minute.

讓學生瀏覽文本，關注各段落邏輯和關聯，據此為圖片排序，了解文本故事情節。

Activity 2. Skimming 2 （瀏覽2）

Teacher： Skim again and match the paragraphs with their main ideas. You have one minute.

讓學生再次瀏覽文本， 進行各段落標題匹配。引導學生通過關注各段之間的邏輯關系和文本組織結構歸納段落主旨大意。下面是讓學生進行段落標題匹配的練習題（PPT呈現，如果文本各段有明顯的主題句，也可設計為尋找并畫出各段主題句）：

Para1 ? ? ? ? ? ? ? Getting lost

Para2 ? ? ? ? ? ? ? Visiting Tiananmen Square

Para3 ? ? ? ? ? ? ? Arriving at Tiananmen Square

Activity 3. Scanning（尋讀）

Teacher： Answer the following questions.

How long did it take them to get to Tiananmen Square？

Why did Darren shout while visiting Tiananmen Square？

How did Darren feel when he couldnt see his friends？

學生了解各段大意后，尋讀水到渠成。上述三個問題都屬于表層信息理解題。教師要指導學生首先判斷問題指向的段落，讓學生明白如何快速準確地找到答案。

瀏覽和尋讀屬于快速閱讀。快速閱讀訓練不能忽視，它注重對學生整體感知語篇和快速準確提取細節信息能力的培養。教師要指導學生運用適當的閱讀策略和微技能，如擴大視幅、默讀、減少回視、選擇性地閱讀文本段落首尾句等等。

目的明確、思路清晰的教學設計能讓學生的思維活躍起來。否則，學生的理解加工就會顯得紊亂。因為信息之間的關系沒厘清，常常不能兼顧所有信息，導致信息丟失，因此，對文章的理解就較差（陳賢純，1998）。學生在簡單問題上失分通常就是這個原因。

Activity 4. Close-reading 1（精讀1）

Read the text and try to guess the meaning of the following new words and expressions according to the context（PPT呈現）：space， beat， beside， sadly， slowly， tour bus， in all directions.

培養學生猜測生詞含義的能力是《標準》中明確提出的，詞義猜測題是中招必考題目。在教學中，教師要指導學生運用適當的猜詞策略，如運用構詞法猜測beside、sadly和slowly的意思，利用上下文語境猜測space、beat、tour bus和in all directions的意思。總之， 閱讀課上的生詞、短語和句型的處理方式要靈活多樣，要為語篇整體教學服務，切忌脫離語境。

Activity 5. Close-reading 2（精讀2）

（PPT展示）Read the text again and mark T（True） or F（False）.

?There were a lot of people visiting Tiananmen Square that day.

?Darren knew what to do when he couldnt see his friends.

?Kangkang and Michael were probably（很可能） looking for Darren while he was sitting on the step.

?“Its great to find you.” Here “you” refers to Kangkang.

以上問題屬于深層信息理解問題，訓練學生根據細節信息推理判斷深層信息的能力、信息轉述能力和識別代詞的指代關系的能力，幫助學生進一步厘清文本思路，體會文本內涵。

Activity 6. ?Please give the passage a proper title

活動6設置的任務讓學生在深入理解語篇后，再次閱讀，歸納信息，提取文本主旨大意。 教師要訓練學生通過綜合各自然段大意來獲取文本主旨大意的能力。學生積極思考，各抒己見。雖然有的學生的答案不夠準確，教師仍要給予肯定和鼓勵， 保護其思維的積極性。學生學習能力的核心是思維能力。好的課堂讓學生有更多主動參與的熱情和機會，教會學生在積極的思維過程中掌握知識與技能。

Activity 7. Discussion

Q1：Suppose you get lost while traveling，what should you do？

Q2： What do you think of Darren？

問題1是開放性問題，啟發學生思考如何積極面對困難、處理問題。教師讓學生理性表達自己的觀點，培養其初步用英語進行創新思維的能力。問題2是綜合判斷性問題。教師通過讓學生注意Darren腳趾被踩和與朋友走散后的表現，學習Darren的個人修養和文明行為，挖掘語篇的育人價值，這是課堂的點睛之筆。小組討論讓學生展開頭腦風暴，積極運用所學語言發表自己的觀點。

在While-reading中，教師根據文本特點，通過設計有針對性的、有梯度的活動，對文本層層剖析，指導學生運用適當的閱讀策略，啟發學生思考，為學生完成任務提供支架。學生在此過程中反復閱讀文本，強化語篇意識、提升閱讀能力。這樣，培養了學生用英語進行初步多元思維的能力，同時關注了學生品格的塑造，達到了《標準》中提出的三個維度的教學目標，體現了英語學科核心素養關于人的全面發展的理念。

3. Post-reading

Post-reading是知識的鞏固運用環節。教師設計了復述課文、語言聚焦和寫作三個活動，讓學生鞏固和運用所學的語言知識，提高圍繞語篇主題的表達能力，實現由知識向能力的遷移。

Activity 8. Retelling

Teacher：Work in pairs.Suppose you are Darren，please call your parents telling them about your exploring.Try to use the following expressions and patterns，and you can add more.

two hours and a half，was full of，in all directions，was surprised at， while， as soon as， not ... until ...

復述課文是語言輸出活動，教師要通過創設靈活多樣的情境，為學生使用目的語提供機會。在此，教師設計了Darren與其父母電話交流的情境，讓學生在情境中合作、互動，更加準確、流利、得體地運用目的語。這樣做能夠活化語言材料， 促進生成，提高學生的語言能力。

Activity 9. ?Language focus

在處理文本中的語言點時，教師對文本進行二度開發，把文本改編為完形填空、詞語運用等練習，針對文本中的重要語言點設計練習，讓學生課后先自主學習完成練習，下一課時教師檢查作業情況，突破重難點。

Activity 10. Homework

Suppose you are Darren， write a letter to your friend， Bill， telling him about your experience exploring the Ming Tombs.

語言的輸出必須基于真實的語境。寫作是語言輸出活動。教師通過創設情境設計改寫課文的作業，讓學生對課文進行再創作，指導學生確定時態和人稱，模仿所學語篇結構進行謀篇布局，運用所學短語和句型進行遣詞造句，夯實所學語言知識，為下一課時的仿寫訓練作鋪墊。

三、結束語

上述有梯度、多維度的閱讀課教學活動設計以學生為中心，重在“對話”，指向學科核心素養，讓閱讀充滿積極的思維，能夠極大地增強學生學習的自主性。學生在積極參與一系列活動的過程中反復閱讀文本，掌握語言知識，學會運用閱讀的策略和技能，吸收文化精華，塑造文化品格，豐富了人文底蘊，訓練了多元思維，體現了英語學科的育人價值。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 ? ?周侯辰）