初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

曹艷華

【摘 要】在初中英語閱讀教學過程中，由于學生彼此的英語基礎存在差異，導致英語閱讀學習效果也存在差異，這會直接導致英語成績兩極化。因此，教師可以通過分層教學法，對英語閱讀教學的各個環節進行分層，如備課、教學過程、作業、評價等，在這樣的情況下，能夠有效地縮短學生間的英語學習差距，幫助學生更好地學習英語。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層教學

在新課改中，要求每個教師能夠重視學生的差異化區別，所以在展開英語閱讀教學的時候，需要采用分層教學法，根據學習成績的高低水平，劃分為若干層次，同時根據層次制定適當的教學策略，促使學生能夠在符合學習水準的情況下學習英語，這就有利于提升學習效果。

1.分層教學對初中英語閱讀教學的重要性

1.1有利于實現教學平衡

在初中英語教學過程中，由于生源不一，會造成英語基礎不同，導致會出現英語學習成績差異化的問題。而在分層教學中，教師會根據學生的學習情況，采用適當的教學措施，在這種情況下，能夠在最大限度上平衡學習差距，同時能夠滿足每個學生的學習需求，對學生產生促學作用。

1.2有利于增強學習積極性

在通常情況下，學生缺乏對英語課程的積極性，在許多時候，教師在課堂上總是得不到學生的回應，這會致使英語課堂的教學氛圍較為嚴肅。那么，如果將分層教學法帶入課堂，能夠讓每個學生可以找到適當的學習方法，在長期堅持的情況下，能夠逐漸提升英語成績，這就會增強學生參與英語課堂的學習積極性，有利于展開課堂教學。

2.初中英語閱讀教學過程中分層教學的策略

2.1在備課上展開分層教學

通常，英語教師會在課前進行備課，對課堂教學制定合理的教學內容，設計有序的教學環節，那么在分層教學的背景下，需要展開分層備課，依據班級學生的英語學習情況，可以分為三個組別，如突進、緩沖、基礎，將英語成績好、理解能力強的學生劃入突進組，備課中為其準備難度較高、拓展空間較大的題目。將成績適中、有一定基礎的學生劃入緩沖組，備課中多為其準備基礎性的題目，幫助學生加深英語基礎，為后續的突破學習瓶頸做好準備。將成績較差、基礎較差的學生劃入基礎組，備課中多準備連帶上節課教學知識的題目，幫助學生回顧上節課知識，同時提出部分本節課的知識，幫助學生積累基礎。那么，經過這樣的分層備課后，相信每個學生都可以增長英語學習能力，促進學生更好地參與英語學習。

2.2在教學過程中展開分層教學

從當前英語閱讀教學現狀來看，由于有些學生對英語單詞不熟悉，導致閱讀受阻，有些學生對英語不感興趣，導致閱讀能力較差，這些都會成為課堂教學的阻礙。

那么，可以通過分層教學的方法，逐個指引學生閱讀課文。

在對緩沖組教學時，由于該組別學生的閱讀水平適中，課文中含有許多生詞，所以可以讓學生在閱讀的時候劃出生詞，隨后翻找課后的單詞表查詢含義，再結合單詞含義推斷該段語句的含義，進而逐句地理解整段、整篇課文的含義，這會漸漸地積累學生的單詞量。

在對基礎組教學時，可以讓學生更多地默讀課文，熟悉每個單詞的讀法，隨后根據生詞表中的中文含義，將中文含義標注在生詞下方，幫助學生積累單詞量。同時，鼓勵學生能夠較為流暢地朗讀課文，促使達到基本的閱讀標準。如在教學《Wild? animals》時，讓基礎組的學生查找課文中不認識的詞匯的中文含義，如“wild—野生的”、“delicious—美味的”、“giant—巨大的”等，幫助學生能夠流暢地閱讀完課文內容。

另外，在課堂提問的時候，需要按照分層教學的標準進行，當對突進組提問時，既要學生說出本篇課文的中心語句，又要學生較為完整地掌握某些重點詞匯的含義、用法，這樣能夠促進學生更好地突破學習瓶頸。當對緩沖組提問時，可以根據提出的閱讀問題提問，要求學生可以找尋到問題答案，用英語較為流暢地表達出來。當對基礎組提問時，可以讓學生回答該篇課文的講述主題，較為完整地朗讀該篇課文的題目，同時對上節課的部分詞匯寫法和讀法進行提問，幫助學生鞏固舊知識。

2.3在英語作業上展開分層教學

在以往的教學過程中，有些學生會常常不能交付英語作業，多數學生因為題目難度較大不會做，所以為了增強學生完成作業的積極性，可以采用分層教學的方法。

在對突破組布置英語作業時，一方面需要給學生布置關于本篇課文的重點詞匯、語法的背記作業，另一方面需要給學生布置其他的閱讀題目作業，如完形填空、閱讀理解、作文書寫等，或者可以特別地為學生準備較有難度的真題冊，讓學生通過做這些英語題目，快速地增加英語閱讀量，有利于突破英語學習瓶頸。

在對緩沖組布置英語作業時，需要讓學生記憶本篇課文的重點詞匯、語法知識，同步地做本篇課文的練習冊，同時讓學生根據本篇課文的主題，寫一篇同主題的英語作文，這會幫助學生更好地消化本篇課文知識。

在對基礎組布置英語作業時，需要讓學生利用課余時間，反復地練習朗讀課文內容，圈定部分重點詞匯，要求學生進行背記，并且使用這些詞匯造句，在隔日課堂上交由教師檢查，這就可以幫助基礎組的學生逐漸地增強詞匯應用能力。

2.4在課堂評價時展開分層教學

在課堂教學的過程中，教師常常會用課堂評價鼓勵或批評學生，而在以往的課堂中，有些教師會用“統一而論”的方法進行評價，這會挫傷學生的積極性，會產生不聽從、不認可的問題，導致課堂評價失去原本的作用。因此，需要教師通過分成教學法，對不同類型的學生采用不同的評價，既可以起到激勵或糾正的作用，又可以讓學生愿意接受評價，這就可以增強課堂評價的作用。

比如，在對突破組的學生評價時，既要對學生進行鼓勵，又要指出學生仍需要改進的地方，這會對學生起到鞭策的作用。在對緩沖組的學生評價時，既需要鼓勵學生的可贊之處，如敢于質疑、回答正確等，又需要指出學生的錯誤之處，幫助學生查缺補漏。在對基礎組的學生評價時，既需要教師充分地肯定學生的回答結果，讓學生逐漸建立學習英語的自信心，又需要教師提出中肯的建議，幫助學生逐漸形成更為完善的學習方法，這就起到促學作用。

3.結束語

綜上所述，分層教學對初中英語閱讀教學具有重要作用，一方面可以幫助教師實現教學平衡，對每個學習層次的學生使用適當的教學方法，這會促使所有學生同步增長英語學習能力，另一方面可以增強學生的學習積極性，讓每個學生對英語學習逐漸建立自信心。因此，需要教師堅持使用分層教學法，從而有利于提升課堂教學效果。