核心素養(yǎng)下體育單元教學改進策略研究

張建華

[摘 要]體育教學中，教師應從整體的視角出發(fā)，對單元教學內(nèi)容進行整合，優(yōu)化教學流程，給學生帶來新的認知和體驗，從而有效達成體育教學目標，提升學生的體育核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);小學體育;單元教學;改進策略

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0025-02

單元教學是一種常見的教學形態(tài)，旨在將知識進行整合處理，使學生構建更完整的認知體系，真正理解和掌握所學知識，對提高教學效果有積極的促進作用。因此，教師應從單元整體的視角出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，綜合利用各種策略展開教學。在小學體育課堂中，教師要以單元為整體進行整合處理，調動學生進行體育訓練的積極性，達到增強學生體魄的目的。

一、明晰單元目標，體現(xiàn)教學的方向性

精準制定教學目標是有效教學的前提和保障。備課前，教師一般會將關注點放在某一節(jié)課的教學目標上，這是傳統(tǒng)教學理念對教師產(chǎn)生的影響。然而，單純地制定某一節(jié)課的教學目標，很難為教學活動指明方向，導致學生的學習仍然停留在掌握技能上。因此，體育教師要從宏觀視域上思考單元教學目標，對每一節(jié)課的教學目標進行綜合分析，根據(jù)學生的實際情況，完成單元教學目標的制定。

例如，教學《籃球》時，這一單元雖然包含諸多內(nèi)容，但都與籃球有關，教師應從這一點出發(fā)進行備課。首先，將這一單元中的每一節(jié)課教學目標都羅列出來，這個任務量雖大，但操作簡單。其次，對每一節(jié)課的內(nèi)容展開深入分析，將教學目標相同的部分標注出來，進行集中式處理。如“籃球運球”這一內(nèi)容的教學目標是激發(fā)學生的運球興趣，引導學生在反復練習中形成運動能力;“籃球急停跳投”這一內(nèi)容的教學目標是讓學生掌握急停跳投的相關技巧，在實踐訓練中發(fā)展學生的身體協(xié)調性、彈跳能力。通過這樣的深入分析，單元教學目標初步顯現(xiàn)出來。在每節(jié)課教學伊始，教師將目標展示出來，這樣學生有了明確的學習方向，再參與體育訓練會更加積極主動，獲得好的訓練效果。學生是學習的主體，一切教學目標的制定都是為學生學習服務的。因此，在制定單元教學目標時，教師既要根據(jù)具體的教學內(nèi)容展開思考，又要對學生的運動基礎、興趣愛好等有準確的把握。只有制定清晰明了的單元教學目標，才能為學生的學習指明方向，提升教和學的有效性。

二、整合單元內(nèi)容，彰顯教學的趣味性

每一節(jié)體育課的教學內(nèi)容都有其自身的價值和意義，能夠鍛煉學生身體的各個部位，提升學生的綜合運動素養(yǎng)。因此，教師要有探究意識和挖掘意識，將單元內(nèi)容進行整合、優(yōu)化處理，科學設計單元教學內(nèi)容。設計教案時，教師可以適當融入上一節(jié)課或下一節(jié)課的內(nèi)容，這樣學生學習其他內(nèi)容時不會感到吃力，也不容易產(chǎn)生排斥心理。

例如，教學《體操》時，這個單元的主題非常明確，學生必須要準確把握每個動作才能完成體操學習。為了讓學生對每個體操動作有清晰的感知，教師在明確課時教學目標的基礎上對教學內(nèi)容進行重新設計，教學按照由易到難的順序依次推進。這樣的教學設計與學生的運動基礎相契合，循序漸進地完成了教學任務。另外，設計教學時，教師可采用“一比二”的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。所謂的“一比二”，指上節(jié)課的教學內(nèi)容占比為一，這節(jié)課的教學內(nèi)容占比為二。這樣學生在體育課上都能完成前后知識的銜接，不會因為學習了這節(jié)課的內(nèi)容，而遺忘了上節(jié)課學習的內(nèi)容。因此，教師對單元內(nèi)容進行整合是十分有必要的，能夠幫助學生梳理所學知識，明確學習思路，給學生思維以更好的指引。另外，影響教學內(nèi)容選擇、設計的因素是多元化的，如學校環(huán)境、學生體質和運動基礎等，所以教師整合內(nèi)容時要盡量讓教學充滿趣味，使學生更加積極主動地投入訓練之中。

三、突破單元模式，提高教學的針對性

由于每節(jié)課的教學內(nèi)容不同，所以需要采取不同的教學模式。為了簡化教學流程，教師常根據(jù)自身經(jīng)驗設置固定的教學模式，如課前熱身、教師示范、學生實踐、歸納總結等，導致體育教學變得枯燥乏味，缺乏生機和活力，這顯然不符合現(xiàn)代教學理念。體育教學同樣涉及教法選擇等問題，因此教師要從單元的視角出發(fā)，針對每節(jié)課教學內(nèi)容的特點，選擇合適的教法，體現(xiàn)因材施教的教學理念。

例如，教學《足球》時，小學生非常喜歡足球這項運動，尤其是男生，而女生對足球的喜愛程度偏低?；谶@一實際情況，教師將學生劃分為男生組和女生組，采用不同的授課模式。對于男生組，由于他們對足球運動的好奇心強，體力也相對充沛，能夠完全投入訓練中，所以教師選擇教法時采用游戲活動的形式。即前半個小時，男生分組進行競賽，剩下的時間，教師對存在的問題展開剖析并改進，下節(jié)課再進行競賽，競賽結束后繼續(xù)點評、分析。對于女生組，由于她們對足球的興趣較低，所以教師不以技巧、方法講授為主，而是通過趣味性強的小故事，激發(fā)女生對足球的興趣。只有對某一事物產(chǎn)生興趣，學生才會全神貫注、快速地進入學習狀態(tài)，積極嘗試踢足球。教法選擇是教學成功的關鍵，因此教師要根據(jù)學生的特點和認知規(guī)律設計教學，優(yōu)化教法，逐漸提高學生的運動能力?！敖虩o定法，貴在得法?！币虼耍隗w育教學中，教師要遵循學生的運動發(fā)展規(guī)律，站在學生的視角設計教學，這樣才能讓教學充滿趣味，收到事半功倍的效果。

四、優(yōu)化單元訓練，注重教學的綜合性

訓練是體育教學中必不可少的環(huán)節(jié)。具體實踐時，教師不能單純地對某一節(jié)課的教學內(nèi)容設計訓練，而要將其進行延伸處理，將整個單元都作為訓練點的內(nèi)容。這樣才能增加訓練的趣味、多元性，給學生帶來更深刻的體驗，獲取最大化的運動效果。此外，教師可對同一教學內(nèi)容設計兩種不同的訓練，讓學生根據(jù)自身能力和需要進行選擇，只要學生敢于嘗試，設計的訓練就成功了一半。

例如，教學《田徑》時，這一單元包含的內(nèi)容相對較多，既有跑、跳的訓練，又有投擲的內(nèi)容，多樣化的教學內(nèi)容為設計訓練提供了更多的資源。因此，教師要充分考慮到這一點，優(yōu)化訓練設計。如“跳”這一內(nèi)容，教師設計一個傳統(tǒng)跳繩、跳皮筋的游戲，同時設計“找蘑菇”（單腳跳）的游戲;“跑”這一內(nèi)容，教師則讓學生自行設計游戲，學生非常樂意，積極開動腦筋，師生共同參與游戲設計，最終選出兩種學生最喜歡的活動形式。教學“投擲”這一內(nèi)容時，則設置有趣味和挑戰(zhàn)性的活動，即教師將每個訓練活動標上序號，讓學生抽簽決定需要參與的訓練，抽到相同序號的學生組成一個小組，這樣學生小組劃分完成。在實踐過程中，每個小組的訓練、競賽由相鄰小組監(jiān)督完成。這樣設計既豐富了訓練的內(nèi)容和形式，很好地將單元教學內(nèi)容進行整合，又檢驗了學生對運動方法和技巧的掌握情況，可謂一舉多得。小學階段，學生對運動充滿興趣，但男生和女生感興趣的運動項目存在差異。因此，教師要從學生的身心發(fā)展特點著手，有針對性地設置訓練內(nèi)容，通過多元化的運動形式滿足不同學生的需求，提升學生的運動素養(yǎng)。

作為體育教學的設計者，教師要對單元教學的目標、內(nèi)容、模式、訓練等方面進行整合與優(yōu)化，基于學生視角展開教學設計，使他們在綜合性活動中體驗到運動的樂趣，提升學生的體育核心素養(yǎng)。

（責編 杜 華）