深度使用《補充習題》，提升學生英語聽說能力

韋曉燕

[摘 要]與小學英語教材配套的《補充習題》是課堂教學的有益補充，其設計的練習貼合教材，突出教學重、難點，有較強的針對性。教師應不斷地開發(fā)與使用《補充習題》，充分發(fā)掘它的潛能，讓它成為名副其實的補充習題。

[關(guān)鍵詞]小學英語;補充習題;聽說能力

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0074-02

《英語課程標準》指出“英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，要積極利用音像、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道”。可見，培養(yǎng)學生的聽說能力是英語教學的重要目標之一。提升英語聽說能力有很多方法，充分利用身邊的教學資源是一個很好的出路，如與教材配套的《補充習題》就是一個不錯的選擇。

一、《補充習題》的優(yōu)勢

1.契合教材，提高針對性

《補充習題》是課堂教學的有益補充，里面設計的練習貼合教材，突出教學重、難點，與一般的練習相比有更強的針對性。

2.豐富內(nèi)容，增加語言輸入

《補充習題》源于教材，而又高于教材。由于英語課堂上的聽說教學多以教材為中心，聽說內(nèi)容多以單元內(nèi)容為主，導致學生的思維受限，得不到發(fā)展。《補充習題》主要以圖片的形式呈現(xiàn)在學生眼前，沒有文字的限制，在聽錄音之前，他們可以盡情發(fā)揮，只要與圖片有關(guān)的內(nèi)容，他們都可以去想象、去說、去展示。學生說出的句子，遠遠多于題目想要學生展示的內(nèi)容。因此，《補充習題》的深度使用，不僅能增強學生的語言輸入，而且可以提高他們的英語實際運用能力。

3.多模介入，激發(fā)學習興趣

與傳統(tǒng)的純文字聽力訓練相比，《補充習題》的聽說訓練大量運用圖片，使單元練習呈現(xiàn)出圖文并茂的效果。《補充習題》先從視覺上吸引學生的關(guān)注，激活學生的思維，拓展他們的想象空間，使他們覺得不是在做練習，而是在做游戲。同時，它全程融入競爭機制，如看誰的觀察力強、想象力豐富、語言組織力強、口語表達清晰、聽力最棒……通過圖像、聲音、文字、競爭等多種形式，刺激學生的多種感官進行互動，增強感知、理解、運用信息的能力，激發(fā)他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

4.設計全面，聽說讀寫完美配套

英語學習中，聽說讀寫是不可分割的。聽說是基礎，讀寫是鞏固;聽說是輸入，讀寫是輸出，信息的輸入和輸出是相互影響、相互促進的。經(jīng)過聽說訓練之后，緊接著就進行讀寫的鞏固，使知識的掌握更加牢固。

二、《補充習題》的深度使用

1.觀察圖片，自編聽力材料，新舊知識兩不誤

教師先讓學生觀察圖片，不受錄音的限制，自由發(fā)揮想象，調(diào)動所學知識，為圖片編聽力材料，并鼓勵他們設計不同的版本，看誰的版本和聽力原稿最相似，激發(fā)學生編聽力材料的熱情。這一過程，不僅鍛煉了學生的觀察能力、口語組織能力、想象力，而且提高了他們的學習積極性。同時，學生根據(jù)圖片編出更多符合圖意的句子，這也是對所學知識的一種復習、呈現(xiàn)，使新舊知識都得到復習和鞏固。

如五年級上冊第一單元《補充習題》有一幅圖，聽力材料是“There are some apples beside the basket”，筆者先讓學生看圖猜聽力材料，很多學生都猜到了這句話，但筆者并沒有就此結(jié)束，而是鼓勵學生創(chuàng)新。學生編出了很多的句子，如“Where are the apples？Theyre beside the basket.What are these？Theyre apples. Whats that？Its a basket.What would you like？Id like some apples/a basket”等。這樣不僅拓展了學生的思維，而且使學生的新舊知識得到復習和鞏固。

2.傾聽他人，辨識錯誤，聽力與口語兩不誤

在學生經(jīng)歷一系列思考、組織的活動后，能將圖片內(nèi)容以句子的形式展現(xiàn)出來時，教師不應該閑著，因為這正是鍛煉他們聽力的好時機。同時，在聽的過程中，教師要給學生設定任務，讓他們在聽的過程中找出同學所說句子的錯誤，這樣使聽更具針對性，效果會更好。而且，這一過程還可以糾正、訓練學生的語法，一舉多得。

如有的學生這樣說：“Wheres the apples？What are these？Theyre apple.”這里面就有一些錯誤，如果其他學生沒有關(guān)注，那么他們的聽力就得不到鍛煉，無法發(fā)現(xiàn)錯誤。在指出錯誤的過程中，無論是說的學生還是聽的學生，都能發(fā)現(xiàn)其中的語法錯誤，改正的過程也是對語法知識的一種鞏固。

3.放音聽句，核對答案，傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩不誤

在創(chuàng)新使用《補充習題》的同時，教師不應該將傳統(tǒng)的教法一棒打死，因為傳統(tǒng)的教法雖不一定是好的，但它的存在必然有它的意義與價值，有的時候傳統(tǒng)的即是經(jīng)典的。如聽力訓練中的認真傾聽錄音，獲取答案，這其實是聽力的根本，是基礎。任何形式的聽力訓練都要以此為基礎，是不能跳過或忽略的環(huán)節(jié)。只有在此基礎上創(chuàng)新，才能使聽力教學更有效。

4.翻譯復述，深入鞏固，聽說與理解兩不誤

學生將自編的聽力材料展示給全班同學，經(jīng)同學的辨識、修改之后，便正式進入核對環(huán)節(jié)。錄音播放完畢，師生核對答案。當學生的答案與正確答案不相符時，教師應讓學生再聽一遍，說出句子的意思，然后將句子復述出來。學生只有理解句子的大意，細心揣摩它的基本結(jié)構(gòu)，才能真正做到理解與習得。

5.聽說讀寫，相互滲透，聽說與讀寫兩不誤

在《補充習題》中，編者設計非常全面，如在一個單元的練習中將聽說讀寫四項基本技能訓練融合在一起，使它們互為補充、互相促進。如在“Look and say”環(huán)節(jié)中，教師先讓學生看圖說話，再讓他們將所說的句子寫下來，訓練學生的寫作能力。再如，在“Look，read and write”環(huán)節(jié)，學生按要求完成任務后，教師可以根據(jù)表格里的內(nèi)容，讓學生用自己的語言概括短文內(nèi)容。以“Living room”為例，教師可以讓學生這樣概括：“There is a living room on the first floor.”其他學生邊聽邊糾錯，訓練聽與說的技能。

6.合作討論，共同進步，不同層次都不誤

對學困生來說，他們編出來的句子錯誤百出，說出的句子斷斷續(xù)續(xù)，別人的錯句也基本聽不出來……久而久之，他們的自信心受到打擊，學習興趣不濃了，舉手、發(fā)言率降低了，甚至不愿意參與學習活動。對于這種狀況，筆者通過“幫扶”的方式，讓學困生也能積極參與學習活動。有小組成員的幫助，學困生的展示更加順暢，品嘗到成功的喜悅，也保護了他們的自信心。在相互交流、切磋中，學困生也會習得一些學習方法，在合作中獲得進步。

在傳統(tǒng)的英語聽說訓練下，學生的聽說機會較少，聽說帶有一定的盲從性、被動性。同時，在聽說的過程中，學生感受不到成功的喜悅，當然對聽說訓練缺乏動力、信心和興趣，久而久之，他們覺得英語聽說課堂枯燥無味，逐漸放棄英語學習。因此，教師要精心設計教學，采用科學、有效、可行的教學方法，使學生對英語學習保持濃厚的興趣。

（特約編輯 木 清）