淺談核心素養引領下的科學教學

許健

[摘 要]核心素養是小學生應具備的基礎素養，它是能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，小學科學課程的宗旨是培養學生的科學素養。結合二年級下冊的《磁鐵的吸力》教學案例，探討基于游戲、基于體驗、基于探究、基于創造的課堂活動，多方面培養學生的核心素養，讓科學課堂煥發出勃勃生機。

[關鍵詞]小學科學;核心素養;課堂教學

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0078-02

核心素養是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，科學課程標準指出：小學科學課程的宗旨是培養學生的科學素養。科學作為小學生必修的一門課程，在發展學生核心素養方面發揮著重要的作用，教師應該利用教學的主渠道——課堂，指導學生進行有效學習，在實踐活動中培養學生的核心素養。筆者結合多年的教學實踐經驗，結合二年級下冊的《磁鐵的吸力》談談在核心素養引領下，如何上好科學課的策略。

一、 基于游戲的活動，激發學生學習興趣

低年級學生活潑好動，好奇心強，對科學活動有比較濃厚的興趣，在進行科學教學時，教師可以結合教學內容設計富有趣味性、情境性和生活性的游戲環節，將教育目標隱藏在游戲活動之中，讓學生在輕松愉悅的狀態下積極參與游戲，在快樂的活動中獲取知識，更好地達成課堂教學目標。

《磁鐵的吸力》一課通過探索磁鐵的性質，了解磁鐵在生活中的應用，讓學生初步意識到科學、技術和社會是有機結合的，利用科學知識可以幫助人們解決一些實際問題。通過玩磁鐵游戲引導學生探索磁鐵的基本性質，同時也為本單元其他兩節課的學習奠定基礎。課堂上教師設計了游戲導入的環節，利用懸疑激發學生學習的興趣。教師先出示一個透明的玻璃杯，往里面放入一枚一元硬幣，讓一名學生上臺把杯子倒扣過來，杯子里的硬幣隨即掉落下來。然后教師開始表演魔術，把硬幣放進杯子后把杯子倒扣過來，奇怪的是杯子里的硬幣卻似乎粘住了杯底，怎么抖動都不會掉下來。教師讓學生猜一猜魔術的奧秘在哪兒。在學生百思不得其解中，教師揭示出謎底：原來秘密藏在老師戴的魔術手環上，手環的前面裝了磁鐵，靠磁鐵的吸力把硬幣吸在杯子底部。教師把魔術手環從手腕上解下來，直接給學生表演手環吸住杯底的硬幣的過程，學生馬上就恍然大悟了。

通過游戲引出本堂課的教學內容——磁鐵，學生對所學內容一下子就產生了濃厚的興趣?；谟螒虻膶W習讓學生立刻進入學習情境，激發出求知欲，點燃起思維火花，感受到學習科學知識的樂趣。

二、基于體驗的活動，促使學生理性思考

科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習思維能力的習得只有在親自體驗中才能夠不斷提升，因此教師要創設體驗的機會讓學生進行科學探索，使學生在實踐中得到直觀的經驗，產生理性的分析和思考，樹立起正確的科學觀。

學習《磁鐵的吸力》中，有學生把磁鐵叫作吸鐵石，教師糾正學生的說法“吸鐵石的科學名稱是‘磁鐵”，又順勢提問：磁鐵是不是只吸住鐵做成的東西？金屬做的物品都能被磁鐵吸起來嗎？在學生充滿了好奇的目光中，教師拿出許多物品，介紹它們的構成材料，如剪刀是鐵制品、鑰匙是銅制品、易拉罐罐頭是鋁制品……讓學生猜一猜：這些金屬物品都能被磁鐵吸起來嗎？學生非常感興趣，紛紛地猜測，教師讓學生說說可以用什么方法來驗證自己的猜測是否正確。學生紛紛想要用磁鐵試一試，教師就把學生分成幾個小組，讓每個學生都親自動手吸一吸，體驗一下吸的結果，看看跟自己的預測是否一樣。然后把能夠被磁鐵吸住的物體和不能夠被磁鐵吸住的物體分開擺放，想一想能被磁鐵吸住的物體的材料有什么共同點？通過體驗、觀察、分析、質疑，學生逐步認識到磁鐵能吸鐵、鎳等一類物體的性質。

低年級學生處于好奇心極強的階段，而體驗就是一種有效的途徑，迎合了小學生們的好奇心理，充分調動起他們的學習積極性，提高了學生在科學實驗中的參與率。基于體驗的學習，讓學生獲得思維的發展，促進了對科學學習的理性思考。

三、基于探究的活動，引領學生習得經驗

《義務教育科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”因此，教師在課堂上要引導學生自主進行科學探索，發現更多科學的奧秘。

例如在引導學生用多種方法研究磁鐵時，教師給學生制定了探究的目標：用磁鐵“接力”吸鋼珠，統計一下一塊磁鐵能夠“接力”吸幾顆鋼珠？用釘子怎么把吸在磁鐵上的鋼珠取下來？將磁鐵慢慢靠近回形針，觀察在幾厘米的位置時，磁鐵能吸住回形針？要求學生小組合作，在操作中認真觀察，用畫圖的方式或簡單的文字把自己的發現記錄下來，然后開展比一比活動，看看誰能在實驗中發現問題，哪一個小組的發現多。活動結束后，請各組及時整理好材料，全班匯報交流，師生共同探究磁鐵的特性，總結出磁鐵的磁性能傳遞、隔物吸鐵、隔空吸鐵等“秘密”。

指導學生有目的、有計劃、有組織地進行探究，引導學生邊操作、邊思考、邊發現、邊總結，感受探究的樂趣。學生獨立自主的實踐探究活動是科學學習的根本，也只有基于探究的學習，才能夠習得更多的知識經驗，提高課堂學習的效果。

四、基于創造的活動，培養學生創新意識

在小學科學課堂中，教師要善于引導學生進行拓展，抓住能夠激發思維的訓練點組織教學，引導學生展開發散性思維，在想象中激發創造力。

學習《磁鐵的吸力》以后，學生對磁鐵的性質已經有所了解，于是教師提問：利用磁鐵的性質可以解決哪些問題呢？磁鐵在生活中有哪些應用呢？同時，教師設計了一道“難題”：老師干活時不小心把幾個回形針掉進水杯中，不能弄臟手，也不想弄濕磁鐵，你們有什么好辦法幫老師取出回形針嗎？利用老師提供的有水的燒杯和回形針試一試。學生討論后很快就想到了辦法：利用磁鐵“隔物吸鐵”的性質，把磁鐵放在杯子的下面，隔著玻璃杯吸住回形針，然后沿著玻璃杯移動，慢慢地把回形針移到杯口，就可以順利地拿到回形針。在表揚學生勤于觀察、善于動腦，創造性地解決了老師的難題以后，教師播放一些關于磁鐵用途的視頻，開闊學生的思路，最后布置任務：在我們的生活中還有哪些地方用到了磁鐵？你還可以用磁鐵幫什么忙呢？把創造性的活動延伸至課后繼續完成。

利用磁鐵的特性來創造性地解決生活中的實際問題，使學生認識到學科學是為了用科學，科學知識能幫助我們解決生活中的遇到的困難，從而形成科學的思維能力和創新能力?；趧撛斓膶W習，可以更好地培養學生的創新意識。

在核心素養的引領下，高效的小學科學課堂教學對培養學生的各方面的能力都起著重要的作用。作為一名科學老師，一定要做個有心人，積極探索教學的有效策略，把課堂交給學生，讓學生多動腦、多體驗、多探究、多創造，成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，讓科學課堂煥發出勃勃生機。

（責編 韋淑紅）