合理運用微課，提高科學教學效率

翟仙芝

[摘 要]小學科學課程涉及知識面廣，實驗操作多，有些實踐活動周期長。微課可以反復詳細地、突出重點地講解科學知識，微課也可以放大細微的實驗操作要點，微課中的小實驗或小制作能帶給學生很大的啟發，激發學生的學習動機，培養學生的創新意識和動手實踐能力。小學科學教師在課堂教學或課外指導中運用微課的優勢輔助教學，會收到事半功倍的效果。

[關鍵詞]合理運用;微課;小學科學;教學效率

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0080-02

微課是基于“任務驅動，問題導向，反饋互動”的原則，使用多媒體技術，就某個知識點或某個教學環節而制作的有一定針對性的5-8分鐘視頻。微課強調突出學習內容的重要性、學習方法的指導性和學習活動的趣味性。微課作為一種新的教學方式或教學資源，是適應教學現代化、改變學習方式的重要路徑。對于教師而言，微課革新傳統的教學方式，教師的備課、課堂教學和課外輔導更具有針對性和實效性;對于學生而言，微課能更好地滿足其個性化學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。小學科學課程內容涉及面極廣，上至天文，下至地理，山川草木、花鳥魚蟲、科學實踐、工程設計……無所不包。因此，在小學科學教學中合理運用微課會大大地提高教學效率。下面，筆者就小學科學教學中合理運用微課提高教學效率，談幾點做法。

一、運用微課強化實驗操作規范

小學階段對學生進行必要的實驗技能的訓練，是為了培養學生的科學核心素養，也是為初中階段理化生實驗技能的養成奠定基礎。科學課上有一些操作性強的實驗，教學中要學生掌握正確的操作方法，教師僅僅做演示，那么離講臺較遠的學生因為看不清楚，而不能很好地掌握，如果運用微課就能很好地解決這個問題。比如“用膠頭滴管向試管里滴加液體”，常見的操作方法有四種：一是滴管口伸入試管垂直滴加;二是滴管口水平向試管中滴加;三是滴管口斜靠在試管內壁滴加;四是滴管口位于試管口上方垂直滴加。這四種操作方法看似都能把液體滴到試管里，但是為了防止滴管被污染或者防止液體流到膠帽處，科學正確的操作方法如下：滴管口應位于試管口上方約0.5厘米處，垂直滴加。看似非常簡單的操作，教師也反復演示和講解，但是學生仍常常出錯。后來筆者吸取教訓，課前把滴管的介紹和怎樣正確使用滴管向試管里滴加液體，用錄音和攝像工具錄下來，在重點的地方配上動畫文字和語音強調，做成微課，在不同的班級適當的教學環節中播放，學生觀看微課后再動手操作匯報，大部分學生很快就掌握了正確的操作方法，并能糾正同學操作的錯誤，大大地提高了教學效果。小學科學還有很多類似的實驗操作，都可以用微課來輔助教學，這樣不僅更直觀，而且一些細節的操作所有學生都看得很清楚，如溫度計的結構和使用、酒精燈的結構和使用、彈簧測力計的結構和使用等。在微課中對實驗的關鍵步驟或關鍵點運用視頻工具可以把焦距拉近、器材放大、動作放慢，便于學生清晰地看到實驗現象;把測量儀器中的刻度值放大，便于學生清楚地看到測量值，有利于正確讀數;把特別要注意的示范操作，用不同顏色或光亮做顯目標注，能夠引起學生的視覺沖擊;還可以把實驗操作分步驟、有條理地逐步呈現出來，并配合字幕或語音提示，便于學生掌握實驗方法或關鍵步驟。運用微課強化實驗操作規范，學生的學習效率大大提高。

二、運用微課剖析教學重難點

在科學課中，一些重要的科學概念的教學，也可以充分運用微課幫助學生構建知識脈絡。例如五年級《杠桿》教學，筆者首先運用微課，講解支點、阻力點和用力點這幾個概念，再結合杠桿示意畫圖一一對應地講解阻力點到支點的距離和用力點到支點的距離。學生在搞清楚基本概念以后動手做杠桿實驗，并記錄數據，分析歸納杠桿在什么情況下省力或費力，這樣很容易掌握和理解杠桿的三要素及其在不同情況下的作用。再比如六年級《有趣的食物鏈》一課，教師要幫助學生掌握什么是食物鏈以及怎樣書寫食物鏈。筆者首先播放微課“螳螂捕蟬，黃雀在后”成語故事，讓學生直觀認識“吃和被吃”的關系;然后追問“生物界還有哪些吃與被吃的關系？”，啟發學生列舉幾例自然界中動植物之間的食物關系;再用微課的形式播放自然界動植物之間的食物關系，讓學生思考并用箭頭表示“吃和被吃”;最后運用微課總結食物鏈的基本概念及普遍特點。這節課通過微課的層層引導，使學生在觀察和思考中逐步突破難點，掌握重要概念。教學中對學生難以理解的知識點，筆者利用微課生動形象、針對性強的特點來剖析分解，化難為易。四年級《食物在體內的旅行》一課，知識點內容與生活息息相關，但是對于四年級小學生來說，消化器官及其功能有關名詞多，結構復雜，過程抽象。針對這課知識難點，筆者利用“蠟筆小新暴飲暴食”的圖片導入微課，增加趣味和親和力;用動漫和實物圖片相結合方式制作“人體的消化系統”微課，將抽象的內部器官實體化、具體化進行教學;最后總結引入生活，提醒學生如何保護好自己的消化系統，擁有一個健康的身體。這節課運用微課教學，相比對著“人體消化系統”的掛圖干巴巴地講解，學生印象深刻，教學效果要好得多。

三、運用微課理解宏觀或微觀世界

小學科學“地球與宇宙空間”這一板塊的教學內容涉及很多宏觀世界的知識，由于受到空間和設備的限制，我們無法看清其全貌及運動方式，對于這樣的教材內容，運用多媒體技術制作微課可以壓縮或是放大空間，讓學生比較全面地了解這方面的知識。比如六年級《太陽系大家族》單元研究四季成因，小學生雖然特別感興趣，但理解起來很抽象很困難。筆者利用多媒體技術制作地球繞太陽公轉的微視頻，用明顯顏色突出地球公轉軌道面（黃道面）與赤道面（天赤道面）的交角，輔以文字及配音介紹，這樣的微課就能很好地幫助學生理解地球上四季形成的原因。

自然界中的微生物多數用肉眼無法觀察得到，比如“水滴里的生物”，需要借助顯微鏡來觀察，然而小學生使用顯微鏡有一定的難度，即使用顯微鏡一次也觀察不到多種多樣的微生物，筆者利用微課就很好地解決了這個問題。首先用電子顯微鏡把水滴里的微生物活動錄制下來（或者直接選用現成的“水里的微生物”教學視頻），然后在定格的畫面中把每一種微生物用紅線圈起來，再把該生物的名稱用文字標注出來，同時配音介紹這種生物的典型特征及生活環境。這樣的微課讓學生對水滴中的微觀世界有了生動、形象的直觀感知，從而全面地認識生命世界，體驗到探索生命的奧秘的快樂和重要意義。

四、運用微課督促長期觀察

對一些需要長期觀察和記錄的實驗，教師把觀察探究任務布置下去之后，由于觀察時間較長，學生容易疲憊，使得探究任務難以完成。這時可以讓學生參與到微課的制作中。例如四年級《養蠶》單元，給蠶寶寶記日記，觀察蠶一生的生長變化，筆者要求學生用手機拍攝蠶卵、蟻蠶、蠶吃食、蛻皮、抽絲、結繭、蠶蛾、交配等，然后分成幼蠶—結繭—蠶蛾—產卵這四個階段，定期將這些照片或視頻發給筆者，筆者利用錄屏軟件添加學生的配音和字幕介紹，將學生觀察到的現象制作成微課，再播放給學生看。這樣既提高了學生的參與度，又增強了課堂互動性，極大地激發學生長期觀察、記錄的興趣。在《植物的一生》《月相變化》等需要課外長期觀察的活動中，在課堂教學中運用學生參與制作的微課，既培養了學生長期觀察記錄的耐心和細心，又拓寬了學生的眼界，使學生學會運用多媒體技術輔助學習，激發了內在的學習動力。

五、運用微課培養學生創新精神

大多數學生對于動手實踐、發明制作之類的活動非常感興趣，但往往受到在校時間的限制而不能很好地發揮才能。而家庭種植飼養、實驗體驗、制作發明等也是豐富學生科學知識，提高學生動手實踐能力和培養創新精神的有效途徑。然而，家庭實踐活動需要什么材料，怎樣實施……教師在課堂教學中一般都沒法具體詳細地指導，這時微課就派上大用場。比如，筆者利用課余時間制作關于發明創造的微課，啟發和指導學生利用身邊的廢舊材料進行科學小制作和小發明。不少學生在家長的協助下通過微課自學，利用塑料瓶蓋、竹簽、氣門芯、氣球等制作玩具小車;利用拷貝紙、抽拉紙盒制作“小孔成像盒”;利用紙杯、棉線、牙簽制作“土電話”;利用輸液管、塑料瓶制作“滴漏計時器”等等。這些科技活動成果在校園文體節上展示、匯報，讓更多的學生學習并參與到課外科技活動中。另外，筆者鼓勵學生把課外實驗、小制作或者小發明過程拍攝下來，再配音介紹過程或方法，制作成微課。筆者把學生制作的微課或微視頻進行整理并發布在班級群中，定期評出“小小發明家”“小小制作家”“小小實驗家”，極大地激發了學生的創新熱情。

誠然，運用微課在小學科學教學中有很多好處，但是任何事物都有兩面性。微課僅僅是一種輔助教學的方式，絕不能代替教師的教學，更不能代替學生的動手實驗。筆者在小學科學教學中運用微課，特別注意：第一，微課的質量要保證，使用要少而精;第二，重視學生的活動性、體驗性，教師的示范不能少，師生對話、生生互動不可少;第三，體現教師的個性、靈性，手寫板書不可被替代;第四，關注課堂的生成性，教師要隨機應變調控課堂進程。

總而言之，在小學科學教學中運用微課要以提高教學質量為宗旨，應和傳統教學方式有機結合。

（責編 韋淑紅）