新工科背景下地方高校大學生雙創教育的改革與探索

陳雪 陳成 賈雙林

摘 要：地方高校雙創教育是引領新工科建設與發展的有效途徑。本文從政府、高校、教師和學生層面深度剖析了地方高校雙創教育存在的現實問題，并指出了地方高校應從人才培養目標定位、知識結構和課程體系重構、師資隊伍建設和實踐教學平臺搭建等路徑進行雙創教育的改革與探索，最后介紹了北華大學創新創業教育實踐的具體做法，為新工科創新型人才培養提供了一種新模式。

關鍵詞：高校;新工科;雙創教育;教育改革

中圖分類號：F127 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）01（a）--02

為了主動應對新科技革命和新產業的崛起，2017年國家教育部推出“新工科”計劃，“新工科”的建設引領和推動了高等工程教育的深層次變革，創新創業教育是新工科建設的有力抓手[1]。地方高校是體量龐大的高等教育生力軍，應該順應國家新經濟、新產業發展戰略，在新工科建設中積極探索雙創教育改革與實踐，更好地為國家產業變革和區域經濟結構轉型提供智力支撐[2]。

1 地方高校大學生雙創教育的現實問題

1.1 從政府層面分析

地方政府為了深化高校雙創教育改革，出臺了一系列優惠及服務政策，但是政府集權式管理在現有的創新創業實施進程中還處于主導地位，一些政策門檻條件也比較高，缺少具體的實施方案，大學生執行難度比較大，還有一些對大學生創業不利的工商、行政管理制度成為大學生創業的羈絆。此外，大學生創業缺少配套的社會保障制度，大學生創業的風險需要獨自承擔，一旦創業失敗，生計可能難以維持。盡管政府在一定程度上改善了創新創業的整體環境，并且出臺了多項優惠措施，但是有些職能部門在大學生創新創業實踐過程中政策不統一、缺少規范性和可操作性，職能發揮不到位，導致大學生難以真正從各種優惠政策中受益。

1.2 從高校層面分析

地方高校大學生創新創業的資本投入普遍較少，缺少社會資金的來源。許多地方高校領導對大學生的創新創業定位不是很明確，出現了雙創教育與專業教育脫節的現象。同時大多數地方高校都沒有系統化的創新創業教育課程體系，僅僅在課程計劃中設置了創新創業學分，增加了兩三門雙創教育課程，如創造性思維與創新方法、職業規劃等，課程多以講座和報告的形式施教，教學內容零散膚淺，教學方法陳舊單一，學生很難得到創新思維的熏陶和訓練。有些地方工科院校在第二課堂開展雙創教育實踐活動，主要是各類學科競賽和創新創業項目，大多數科創實踐活動及其作品缺乏原創性和延續性，科技含量低、實用性差，難以落地，鮮有成效。

1.3 從教師層面分析

目前地方高校缺少專業化、職業化的雙創教育師資隊伍，師資力量薄弱，師資結構不合理，主要存在以下問題：第一，高校的雙創教育師資隊伍多數是未從事創業的授課教師、就業指導教師和學生輔導員，缺少資深專家、成功企業家和技術大家的參與，很多教師不懂創新創業的流程、不熟悉企業的發展變化和運營管理，無法有效地指導學生創新和創業活動。第二，雙創教育師資隊伍年輕化，缺少高級別的學科帶頭人和學術骨干，導致優秀的科研團隊和拔尖人才梯隊數量少，整體科研實力相對弱，滯礙了師資隊伍創新能力的培養。第三，由于地方高校擴招導致師資力量不足，大多數教師忙于教學和科研，應對各種業績考核和職稱評聘的壓力，無心在學生的雙創教育實踐活動中投入更多的精力和時間，勢必影響雙創教育的實施效果。

1.4 從學生層面分析

地方高校大多數學生的創新意識薄弱，對創新創業活動興趣淡泊，認為各種創新創業實踐活動在某種程度上會耽誤學業，參與積極性不高，自主創業人數很少。“考公務員”和“到大型企業工作”的思想是絕大多數學生的主流，僅有少數學生愿意發揮主觀能動性，積極投身到創業實踐，創辦自己的企業，極少數學生認識到將專業學習與創業活動相結合，重視創新創業中專業技術的優勢。同時大學生在參加各類科創大賽和創新創業活動中，只有45%左右的作品與學生本專業知識有關，作品的專業技術含量和科技創新含量比較低，一般將指導教師的科研項目轉化為比賽作品才比較容易獲獎。此外，大學生的雙創教育實踐缺少可持續性，大學生的創業成功率非常低。

2 面向“新工科”的地方高校雙創教育改革的路徑

2.1 新工科背景下創新創業人才培養目標的定位

“中國制造2025”“互聯網+”等重大國家發展戰略引發了諸如智能制造、云計算、機器人、人工智能等新產業的迅速崛起，這些新興產業的人才缺口巨大，這就要求高等教育要根據產業需求情況及時調整人才培養目標。新工科分為新型工科、新生工科和新興工科三類，新型工科需要高校升級改造傳統工科專業，調整完善現有學科，促進優勢學科和特色學科與創新產業緊密結合;新生工科和新興工科需要根據未來社會人才需求情況動態調整學科建設和專業建設，提前布局培養引領未來產業和技術發展的實踐創新能力強的復合型人才。

2.2 構建“大工程觀”的創新創業知識結構和課程體系

高校需要培養學科交叉、文理貫通、具有創新創業思維的多元化人才，這就需要將“大工程觀”植入到本科生的課程體系。以產業需求為導向、以工程實踐為主線、以項目為載體將產業新技術融入課程教學內容中，將專業教育、雙創教育與素拓教育有效融合，實現跨學科、跨專業課程資源共享，建設優質的創新創業類網絡精品課程和在線開放課程，采用線上線下混合式教學模式，創建學科交叉融合的新工科教育體系。同時政府、學校、企業多方聯動協同共創實踐育人平臺，實現專業實踐教學與雙創實踐活動互通共享，鑄造學生的專業素養、創新思維和實踐技能。

2.3 基于“新工科”工程模式的創新創業師資隊伍建設

地方高校應采取多渠道來加強新工科創新創業師資隊伍的建設：第一，可以引進國內外知名院校的優秀博士畢業生，或者選派青年骨干到國內外名校進行訪問進修和學術交流。第二，強化創新創業骨干教師的業務培訓，鼓勵教師到科研院所和生產企業進行各類項目實踐。第三，聘請知名企業家、技術主管、創業成功者為客座教授或兼職教師，定期到校內對教師進行培訓和交流，共同探討多元化的創新創業實踐，促進教師雙創教育指導水平的提升。第四，不同學科的創新創業教師動態組建團隊，定期開展創新創業項目或各種學科競賽方面的業務交流和培訓，促進創新創業師資隊伍多學科跨界融合。

2.4 面向“新工科”的創新創業實踐平臺的搭建

目前地方高校的實踐教學相對弱化、落實不到位，搭建系統化階梯漸進型的實踐教學平臺是保障學生創新創業實踐和培養新工科人才的重要舉措。學生的實踐教學平臺分為學校實踐平臺和企業實踐平臺兩大模塊，學校實踐平臺又分為專業基礎、綜合實踐和創新實踐三級能力培養層次，企業實踐平臺屬于社會實踐能力培養層次。學校實踐平臺主要由第一課堂專業教育實踐和第二課堂創新創業教育實踐組成，強調專業教育和雙創教育的融合與滲透，第一課堂以課程實驗和專業技能實訓為基礎，強調在開放性實驗和實訓中探索專業知識，培養學生自主學習、學以致用的能力。第二課堂依托實訓項目、科研項目、各類學科競賽、技能培訓、思維訓練與素質拓展活動等，構建多元化、開放性的實踐活動載體，訓練學生勇于探索、標新立異解決問題的能力。企業實踐平臺需要校企合作共建軟硬件設施，實現產教融合、科教協同，實現人才培養與產業需求無縫對接。

3 地方高校“新工科”背景下雙創教育改革的探索

北華大學在“一主多樣性，創新實踐型”的人才培養目標下，經過十八年的雙創教育探索與實踐，搭建了國家級、省級、校級三級創新創業實踐基地平臺，凝練打造了本科生科研助理團隊、創新創業團隊、學科競賽團隊等十余類人才特色培養團隊，逐步形成了以學生為主體、以項目為載體、以任務驅動為主線的“本科生科研助理式”雙創人才培養模式。學校不斷開拓創新，在大一、大二學生中開展科技創新活動月、創新創業思維訓練和科技夏令營等系列活動，激發學生頭腦風暴，訓練學生的創新思維;大三、大四學生是創新創業的主力軍，不僅擔負著各類學科競賽、創新創業項目、校企合作項目等重任，還是低年級學生雙創教育實踐的領路人。同時學校不斷開創校企合作育人基地，以科研項目、學科競賽等為紐帶動態搭建學科交叉與融合的創新創業團隊，通過成果的產出過程培養了學生協同互助的團隊合作能力和專業知識的工程應用能力，錘煉了學生的創新思維和工程素養。北華大學十多年來的創新實踐做法得到了社會的普遍關注，《光明日報》《中國教育報》等多家媒體從不同視角對北華大學雙創教育實踐進行了專題報道。北華大學創新教育成果顯著，分別榮獲吉林省教學成果一等獎和國家教學成果二等獎，還獲批機械工程國家級實踐教學中心和林業工程國家級實驗教學中心。

參考文獻

鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（05）.

吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科，主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017（01）.