情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用

李艷紅

【摘要】在小學語文的教學工作當中，老師在古詩詞的教學課堂時候應該融入情境教學的教學方式。古詩作為中國古老的傳統文化，應該讓更多的學生對于古詩的學習更深刻，了解更多古詩的學習方法和技巧，了解古代人們的文化底蘊。這樣能夠讓學生對于語文學習有更高的積極性，做好語文小學課堂的語文學習基礎鋪墊，在以后的學習當中能夠掌握更多學習的方法和技巧。因此，在小學語文古詩詞的教學過程當中，老師融入情境教學顯得非常重要，能夠幫助學生提高學習的效率。

【關鍵詞】情境教學法;小學語文;古詩詞

一、情景教學的教學模式

情境教學的方法和模式，顧名思義就是在教學的過程當中融入情景，讓更多的學生能夠聯想相應的情景故事，通過這樣的方式，讓學生可以快速地掌握課本當中的知識。情境教學法，在小學語文教學課堂當中，運用范圍比較廣泛，不管是在古詩詞的教學過程當中，還是在課文小說閱讀理解過程當中，都可以融入情境教學的方法，這也符合現在新課改的要求。

在情景教學的過程當中，可以讓更多的學生提高自己自主學習的能力，提高自己的思維閱讀能力，提高自己的思考能力，這對于小學語文教學工作有著重大的意義，能夠活躍課堂的教學氛圍。為了充分體現學生的學習主體的地位，老師應該在古詩詞的教學工作當中融入情境教學的教學模式。

二、情境教學的開展意義

在小學語文的教學工作當中，老師采用情境教學的教學方法，可以在課堂當中提高教學的有效性，情境教學方法的作用體現的方面比較眾多，開展的意義重大。在情境教學的課堂設計過程當中，融入更多的情景故事，能夠詳細地展示古詩詞描述的情景畫面，能夠展示古詩作者在做詩的時候，周圍的環境是怎樣的，作者的心態是怎樣的，這樣就能夠讓學生在學習古詩的時候不會覺得枯燥乏味，也能夠快速地學習古詩詞的內容信息。特別是古詩這種文言文的閱讀模式對于小學學生來說有一定的挑戰和難度，為了讓學生盡快地學習書本當中的知識，融入情境教學，就能夠構建古詩當中描繪的畫面，提高學生對于古詩詞的認識，也能夠提升課堂的效率。

在情境教學工作的開展過程當中，對于老師的知識要求更高。在整體的教學任務當中，老師應該迎合新課程改革的相關標準，培養高素質綜合發展的人才，為國家輸送更多的學習人才，在課堂當中應該讓學生處于主體的地位，這樣才能夠彰顯學生學習的價值。情境教學的方法讓更多學生更容易接受老師講解的相關古詩詞的內容，這讓學生的創造力和想象力得到了一定的提升，所以情境教學在古詩詞當中的應用開展的意義非常深遠。老師在創新自己課堂當中的教學模式基礎之上，還能夠讓更多的學生感受到語文魅力的所在，能夠讓學生學習古詩詞的時候積極思考。

三、情境教學在小學古詩詞教學當中的應用

（一）利用多媒體技術實現情境教學

隨著現代科技信息技術的不斷發展和進步，在小學語文古詩詞的教學課程當中，老師可以結合現代科技信息技術，利用現在的多媒體教學設備創造相應的故事情景，就能夠讓更多學生了解和掌握基本的古詩詞知識，這種是現在教學過程當中非常重要的一種教學方法。從傳統的教學基礎之上進行課程的改革，能夠讓更多的學生直接了解和接觸到古詩詞的情景，實現情景再現，能夠借助多媒體的方式給學生創造良好的學習環境。

通過多媒體讓更多的情景得以實現，不僅能夠激發學生的思考能力、想象能力，在學生的腦海當中也能夠浮現更多的情景，這是素質教育以及新課改的相應要求，對于學生的綜合發展有著重大的意義。教師在教學過程當中也可以插入一些與情景符合的音樂或者是獨白，讓學生融入學習的氛圍當中，能夠與作者有共鳴，通過感同身受這樣的方式，讓學生體會到學習語文的樂趣。

（二）在古詩閱讀當中融入情境教學

閱讀是小學語文學習過程當中非常重要的一個學習重點，在古詩的閱讀當中，很多學生因為自己對文言文的積累相對比較薄弱，所以在學習古詩詞的時候沒有辦法讀懂古詩，也沒有辦法了解古詩內部深藏的意義。情境教學的方法能夠讓學生在小學語文古詩閱讀過程當中找到自己的方法，也能夠讓學生快速地了解古詩的中心思想。

在這樣的教學基礎之上，老師可以帶領學生學習和了解這首古詩，了解古詩當中的表達方式。比如說情景結合、動靜結合、寓情于景等等，通過了解了古詩常見的表達方式以及古詩常見的閱讀技巧之后，再結合現代化的情境教學模式，就能夠讓學生構造自己腦海當中的古詩畫面。這樣對于學生的綜合發展有著重大的意義。如果學生在閱讀古詩的過程當中產生了問題，也可以帶著這些問題多次閱讀古詩，通過這種多次閱讀的方式，就能夠有一定的古詩基礎積累，在以后的閱讀理解過程當中，對于古詩的學習有著很重要的幫助。老師在這個過程當中可以起到引導的作用，帶領學生構建更多的情景，通過情境構建的方式讓學生學習效率更高。

（三）再現情景，深化感情。

蘇軾在《飲湖上初晴后雨》二首其二中，利用短短的十四個字就將西湖晴天和雨天兩種天氣下的景色描寫得淋漓盡致，老師在教完課文后，又將上課時的課件拿出來重新給學生們放一遍，要求學生邊觀看西湖雨天和晴天的視頻，邊隨著場景的變換，把詩句朗讀出來，加深學生頭腦中對詩句本身的印象，這一環節結束后，讓學生試著用自己的話，把課件中的視頻內容描述出來，學生邊結合視頻內容，邊結合詩句本身，對視頻內容進行描述：“晴天，西湖水波蕩漾，陽光照在水面上…”“下雨時，煙雨籠罩著遠處的山…”這樣把詩句結合圖像解釋一遍，加深了學生對詩句的理解，方便了學生記憶詩句，也能體會到作者對西湖濃濃的贊善之情。

四、結束語

總的來說，在小學語文古詩詞的學習過程當中，對于學生的要求更高，學生對于古詩的理解難度更高。想要豐富學生的情感認知，就應該在教學過程當中讓學生更直接構建古詩詞描述的情境，這樣就能夠更清楚地了解古詩內在的含義，從而豐富學生的知識層面和文化素養。在這樣的基礎之上，融入情境教學的方法，就能夠讓更多的學生更具有針對性地學習，調動學生的學習積極性，讓學生對小學語文的古詩詞產生學習的動力。因此，在小學語文的教學工作當中，情境教學在古詩詞的教學工作當中有著重要作用，對于老師的工作推進以及學生的思維開發都有很大幫助。

參考文獻

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