核心素養(yǎng)視野下的高中語文文本教學(xué)策略

【摘 要】本文基于高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，提出教師必須充分了解語文核心素養(yǎng)構(gòu)成的四個維度，將語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解作為高中語文文本教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而文本課堂教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，明確目標(biāo)引領(lǐng)、優(yōu)化問題模式、加強(qiáng)小組合作、緊密聯(lián)系生活、落實(shí)課堂評價能夠讓文本課堂教學(xué)更有效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 核心素養(yǎng) 文本教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0056-02

高中語文教學(xué)必須將提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)放在培養(yǎng)目標(biāo)首位。教師要明確目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生文本學(xué)習(xí)的自主性;優(yōu)化問題模式，增強(qiáng)文本學(xué)習(xí)的連貫性;加強(qiáng)小組合作，深化文本學(xué)習(xí)探究性;緊密聯(lián)系生活，提高文本學(xué)習(xí)思想性;落實(shí)課堂評價，發(fā)揮文本學(xué)習(xí)工具性。這些措施能夠快速提升高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、明確目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)文本學(xué)習(xí)自主性

科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)置能夠有效激發(fā)學(xué)生文本學(xué)習(xí)的自主性。語文文本學(xué)習(xí)切不可忽略文本目標(biāo)的指導(dǎo)作用，科學(xué)合理的文本學(xué)習(xí)目標(biāo)就像是現(xiàn)代導(dǎo)航，能夠?yàn)閷W(xué)生的文本學(xué)習(xí)指明前進(jìn)方向，為學(xué)生抵達(dá)最終目標(biāo)提供多種路徑選擇。教師要設(shè)置科學(xué)合理的目標(biāo)，發(fā)動學(xué)生將文本目標(biāo)作為文本學(xué)習(xí)的有力抓手，學(xué)生的文本目標(biāo)完成度越高，文本課堂教學(xué)的整體效果就越好。

在教學(xué)《荷塘月色》時，教師嚴(yán)格遵循文本目標(biāo)導(dǎo)向，借助多媒體手段，幫助學(xué)生明確文本學(xué)習(xí)目標(biāo)。《荷塘月色》是朱自清所作的一篇散文，文本中蘊(yùn)含了作者對美好生活的向往與追求，也抒發(fā)了對現(xiàn)實(shí)生活的所思所想，行文間具有深刻的哲理性，言語中散發(fā)著散文特有之美。教師引導(dǎo)學(xué)生站在時代角度，自主感知文本的情感脈絡(luò)之美，欣賞文本中的荷塘月色之美，品味語言的清新雋永之美。學(xué)生在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，對文本學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就有了清晰的把握，很快便進(jìn)入了文本之中，找到相應(yīng)的語言片段，領(lǐng)會其中的意蘊(yùn)之美。有學(xué)生從“心里頗不寧靜”一句，找到了作者行文關(guān)鍵之所在：正因?yàn)樽髡吒械叫睦镱H不寧靜，我們才能領(lǐng)會到作者對安寧與自由的渴求，從這個地方也能夠窺見整篇文本的寫作背景。也有學(xué)生從“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”一句，感受到了作者的失落之意。教師對學(xué)生的回答給予肯定，發(fā)動學(xué)生從文本目標(biāo)出發(fā)，繼續(xù)找尋文本關(guān)鍵信息，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓文本學(xué)習(xí)變得更具效率。

《荷塘月色》是一篇經(jīng)典的散文之作，教師在進(jìn)行《荷塘月色》文本教學(xué)時，充分關(guān)注到了文本的體裁特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了文本教學(xué)目標(biāo)，發(fā)動學(xué)生以文本學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)而體會文本的景色之美、語言之美、意蘊(yùn)之美。學(xué)生在了解文本學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對文本學(xué)習(xí)有了整體性的認(rèn)知，能快速投入文本學(xué)習(xí)，對文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行相應(yīng)解讀，提高了自主學(xué)習(xí)的效率。

二、優(yōu)化問題模式，增強(qiáng)文本學(xué)習(xí)連貫性

優(yōu)化問題模式是增強(qiáng)文本學(xué)習(xí)連貫性的有力之舉。文本問題的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生文本學(xué)習(xí)提供充足的動力支持，直接激發(fā)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化問題模式的過程漫長而復(fù)雜，且需要師生雙方共同參與。優(yōu)化后的問題模式能夠讓學(xué)生的文本學(xué)習(xí)更具連貫性，整體的文本學(xué)習(xí)思路更加清晰，起到很好的文本導(dǎo)學(xué)作用。

教師在教學(xué)《荷塘月色》時，不但要明確具體的目標(biāo)導(dǎo)向，更要有問題全局意識。教師在文本學(xué)習(xí)第二課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題：本文是一篇寫景散文，寫了荷塘與月色，文本中哪些段落是寫這兩種景物的呢？學(xué)生根據(jù)教師所提問題，準(zhǔn)確找到了有關(guān)荷塘和月色描寫的相關(guān)段落。教師繼續(xù)用問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行段落學(xué)習(xí)：第四段寫了什么景物呢？是從哪幾個方面來展開的呢？學(xué)生一邊閱讀文本段落，一邊勾畫重點(diǎn)信息，問題的答案很快明晰：第四段主要寫了月下的荷塘美景，描寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。學(xué)生的答案簡潔而準(zhǔn)確，教師繼續(xù)推動文本深入學(xué)習(xí)：作者是怎樣從不同的角度描繪荷塘美景的？請大家找到相應(yīng)的句子，閱讀品味其中的妙處。學(xué)生快速圈畫出相關(guān)語句。有學(xué)生認(rèn)為：作者運(yùn)用了比喻的手法來描寫荷葉的風(fēng)姿，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，從“出水很高”，聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，給予了荷葉動態(tài)之美。學(xué)生受到教師的問題啟發(fā)，爭先恐后地對語句進(jìn)行解讀，課堂氣氛空前活躍。

教師用文本問題貫穿《荷塘月色》教學(xué)始終，在不同階段用不同的問題啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到了很好的導(dǎo)學(xué)效果。學(xué)生在教師問題的啟發(fā)下，對文本相應(yīng)段落進(jìn)行有層次的學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)成文本學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)化問題模式，增強(qiáng)了文本學(xué)習(xí)的連貫性，既幫助學(xué)生分解了文本學(xué)習(xí)目標(biāo)，也提高了學(xué)生文本探索的積極性。

三、加強(qiáng)小組合作，深化文本學(xué)習(xí)探究性

小組合作是常見的文本課堂學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生以小組為單位，對文本內(nèi)容及相關(guān)問題進(jìn)行交流討論，是學(xué)生文本學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)。學(xué)生參與小組合作，不但能夠抒發(fā)個人對文本問題的看法，還能夠聽到更廣泛的文本問題見解，徹底解放文本學(xué)習(xí)思維，從而深化文本學(xué)習(xí)的探究性。

小組合作是文本學(xué)習(xí)的必要方式，教師在教學(xué)《荷塘月色》時，以探究性的文本問題引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開廣泛而深刻的討論，集思廣益，尋求文本問題的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本第五段內(nèi)容進(jìn)行賞析，并向?qū)W生拋出問題：第五段寫荷塘之上的月色，月色本是難寫之景，但是作者卻運(yùn)用一系列動詞，寫出了它朦朧縹緲的美感，請大家快速找出這些動詞，并分析這些動詞的特點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生快速對教師問題進(jìn)行信息檢索，并以小組為單位進(jìn)行討論。有學(xué)生認(rèn)為：“瀉”字用得極佳，既照應(yīng)了月光如流水之喻，又寫出了月輝照耀、一覽無余的景象，讓月光具有了動態(tài)之美。也有學(xué)生覺得：“浮”字用得很好，寫出了深夜水汽慢慢升騰、慢慢擴(kuò)散、彌漫的情景，以動景寫靜景，描繪出了荷花在月光下的輕柔姿容。

雖然第五段著重描寫月色，但是也沒有忘記荷塘，作者用了一系列的動詞，生動形象地寫出了荷塘在月色輝映之下的朦朧景象。教師發(fā)動學(xué)生以小組合作方式尋找第五段中出現(xiàn)的動詞，并圍繞這些動詞展開交流與討論，分析這些動詞的特點(diǎn)。學(xué)生在教師的要求下進(jìn)入小組合作環(huán)節(jié)，積極抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，廣泛聽取他人的見解，體現(xiàn)了文本學(xué)習(xí)的探究性。

四、緊密聯(lián)系生活，提高文本學(xué)習(xí)思想性

文本聯(lián)系生活，能夠提高文本學(xué)習(xí)的思想性。語文學(xué)科是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，只有將文本教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，才能完好體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文特點(diǎn)，提高文本學(xué)習(xí)的思想性。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)經(jīng)常在文本教學(xué)過程中被忽略，而提高文本學(xué)習(xí)思想性，能夠幫助學(xué)生快速達(dá)到情感態(tài)度與價值核心目標(biāo)。

文本學(xué)習(xí)需要和生活實(shí)際相聯(lián)系。教師在教學(xué)《荷塘月色》時，要引導(dǎo)學(xué)生感受散文語言之美，領(lǐng)悟修辭手法的妙處：作者圍繞月下荷塘之景展開了生動的刻畫，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面，作者是如何對這些景物進(jìn)行刻畫的呢？用了怎樣的修辭手法？有怎樣的妙處呢？學(xué)生快速對問題展開了思考：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，體現(xiàn)的是由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)化的過程，“縷縷清香”和“渺茫的歌聲”都有若有若無的特點(diǎn)，烘托出了環(huán)境的幽雅寧靜，這是典型的通感手法。學(xué)生加深了對通感手法的認(rèn)識，教師發(fā)動學(xué)生進(jìn)行活學(xué)活用，對身邊常見的景物展開描寫，將通感手法運(yùn)用到實(shí)際寫作訓(xùn)練中，讓文本學(xué)習(xí)融于生活，在寫作中展現(xiàn)文本學(xué)習(xí)所得。學(xué)生按照教師的指示要求，快速調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，對熟悉的景物展開細(xì)節(jié)性回憶及描寫，多角度還原了景物之美。

學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，將自身情感蘊(yùn)含于寫景的字里行間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的工具性，準(zhǔn)確達(dá)到了文本學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價值核心目標(biāo)。

五、落實(shí)課堂評價，發(fā)揮文本學(xué)習(xí)工具性

評價是文本課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)文本課堂教學(xué)效果的直接方式。文本學(xué)習(xí)具有工具性特征，高中學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀和交際，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理解基礎(chǔ)，形成正確正向的思想行為價值導(dǎo)向。課堂評價落實(shí)的方式多樣，但無論是哪一種方式，都必須貼合課堂文本學(xué)習(xí)實(shí)際。

落實(shí)課堂評價是文本教學(xué)不可忽略的一個環(huán)節(jié)。教師在完成《荷塘月色》文本內(nèi)容教學(xué)后，拿出提前設(shè)計(jì)好的文本課堂學(xué)習(xí)評價表讓學(xué)生填寫。表格共分為三大項(xiàng)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，考查學(xué)生對文本學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。學(xué)生回顧自身的文本學(xué)習(xí)過程，依托表格的具體內(nèi)容對目標(biāo)完成情況進(jìn)行評價，反思自己的文本學(xué)習(xí)過程，能夠從中獲得文本學(xué)習(xí)啟示。教師隨后就學(xué)生的文本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，對過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，并以文本學(xué)習(xí)測試的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生的文本學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在多樣的課堂評價中，反思自身的文本學(xué)習(xí)情況，找到尚未掌握的文本知識部分，進(jìn)行文本知識點(diǎn)補(bǔ)充，并獲得相應(yīng)的拓展啟示。

課堂評價是落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的直接方式。教師在教學(xué)《荷塘月色》時，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，先讓學(xué)生對自身的文本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，然后是教師對學(xué)生的課堂文本學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，最后采取文本學(xué)習(xí)測驗(yàn)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)成果。這一系列的課堂文本評價措施，讓學(xué)生對自身的文本學(xué)習(xí)情況有了清醒認(rèn)知，夯實(shí)了課堂文本學(xué)習(xí)的效果。

提升高中語文核心素養(yǎng)的途徑多種多樣，而文本教學(xué)是提升高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，能夠養(yǎng)成有利于職業(yè)發(fā)展的交流與溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)積極向上的工作態(tài)度，理解和掌握職業(yè)文化和職業(yè)精神中的深刻內(nèi)涵，從而擁有更長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展前景。

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【作者簡介】宗亞婷（1990— ），女，漢族，甘肅民樂人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

（責(zé)編 劉穎恩）