引導自學法在高中化學教學中的應用

【摘 要】本文論述在高中化學學科教學中引入自學機制的方法，從化學概念梳理、化學實驗操作、化學原理推演、化學應用實踐等方面，提出整合自學內容，啟動學生學習思維;創設自學情境，激發學生學習熱情;傳授自學方法，提升學生學習品質等教學建議，以期讓學生養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】高中化學 引導自學法 教學應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0113-02

引導自學法是站在教師教學角度而言的。學生是學習主體，自主學習的核心理念是學生對自己的學習負責。教師要做好教學設計，讓學生順利進入自主學習環節，在主動思考和實踐中建立學科認知基礎。化學學科內容極為豐富，有較多的自學契機，教師要做好篩選和設計，整合自學內容、創設自學情境、傳授自學方法，以順利激發學生的學習熱情，在深入思考中完成學習任務。高中生有較強的自學能力，教師要做好學科設計，讓學生自然進入自學環節，發揮其主觀能動性，讓自學成為其自覺行動。

一、整合自學內容，啟動學生學習思維

想要整合自學內容，為學生提供良好的學習環境，教師的作用很關鍵。在化學學科教學設計中，教師要做好學情調查，為學生準備一些自主學習的內容和任務，讓學生展開先期學習，為后面的學習奠定基礎。

（一）明確學習內容

化學學科教學內容繁多，教師要對相關內容進行梳理和分析，給學生投放一些合適的學習內容，讓他們展開自主學習，以順利啟動學習思維。化學概念、學科舊知、實驗準備、生活案例、實踐應用等，都是比較合適的自主學習內容。教師要深潛教材之中，對教學內容進行梳理，為學生自主學習提供合適的內容和任務。

如教學人教版高中化學必修1《混合物的分離和提純》時，教師在學生自主學習環節設計了明確的學習任務：閱讀教材相關內容，厘清分離和提純概念的不同之處，對分離和提純的方式方法進行梳理，回憶粗鹽提純的過程，歸結出提純的一般方法。學生接受自學任務后，開始具體行動，先進行閱讀分析和討論，然后回憶和搜集信息，自發展開互動交流，做好信息綜合處理。在這個教學案例中，教師先讓學生梳理概念，為后面的學習奠定基礎，然后回憶操作案例，讓學生借助舊知展開對新知的學習。這些內容沒有什么難度，學生學習起來不存在太大障礙，其接受較為順利，鋪墊效果也較為突出。教師針對學生的學習需要做出自主學習安排，能夠起到重要的輔助作用，讓學生自然進入學習環節，在多重對接中建立學科認知。

（二）設定學習目標

自主學習雖然有明確的任務和內容，但仍要設定具體的學習目標，這樣才能讓學生有清晰的操作思路。如質疑性學習，要找到不明白的地方，設計問題;如學科信息搜集，要給出具體的關鍵詞以及信息篩選的標準，讓學生順利進入學習環節。學生自主學習帶有個性特點，教師設定目標時要擴大覆蓋面，照顧更多不同學力基礎的學生。如果能夠給學生更多選擇的權利，其適配性會更高。

如教學《氣體摩爾體積》時，教師以提問的形式呈現自主學習任務：“在生活中，你能找到哪些測量氣體體積的方法？影響物質體積的因素有哪些？運用哪些實驗可以得到科學結論？如果物質處于不同狀態之下，其影響因素有什么不同？展開自主學習和思考，形成正確解讀。”學生針對教師的提問展開深入思考和討論，課堂學習氣氛漸濃。經過一番研讀，學生逐漸厘清了問題脈絡。自主學習需要有具體的目標，教師根據學習內容設計問題，成功調動學生的學習積極性。學生在廣泛互動和深入研究中建立問題共識，其自主學習目標自然達成。化學學科帶有抽象性，教師設計自主任務要有觀照意識，給不同層級的學生提供不同任務，提高學習效率。

二、創設自學情境，激發學生學習熱情

教師借助多種輔助手段，創設一些自主學習的情境，能夠順利激發學生的學習熱情。學生對趣味性、開放性、探索性學習情境有特殊的參與興趣，教師要抓住學生學習心理展開設計和組織，以激發學生的學習熱情。

（一）投放懸疑問題

教學情境設計手段眾多，教師借助問題展開調度是最為常見的，但如何提高問題的激發性，是需要重點考慮的問題。高中學生有比較獨立的思想追求，教師要對設疑問題進行優化處理，提高問題的懸疑性、趣味性、探索性，對學生形成思維沖擊，促使學生展開自主學習和深度探索，尋找問題的答案，讓自主學習自然發生。

學生進入自主學習環節后，教師借助問題展開調度，能夠對學生的學習形成控制，為學生順利進入學習核心創造便利條件。如在教學《氧化還原反應》時，教師先要求學生梳理舊知，回顧初中階段所學內容，然后推出一些思考問題：氧化還原反應中是不是必須有氧元素的參與？是不是只有得到氧和失去氧的反應才是氧化還原反應？化學反應中反應物和生成物化合價有變化的是什么反應，沒有變化的又是什么反應？學生對這些問題進行深入研究，課堂學習研究漸入佳境。教師深入學生群體之中，對學生學習研究情況進行觀察和指導，讓學生結合具體案例展開思考和分析，使自主學習有根有據，以提高學生學習效率。教師適時投放一些懸疑問題，給學生帶來更多學習契機，成功啟動學生的學習思維。

（二）組織靈動活動

學生對互動性、探索性、實踐性學習活動有特殊的參與興趣，教師要有優化意識，適時投放自主學習活動，給學生帶來更多學習啟迪。實驗方案設計、實驗材料準備、信息素材搜集、學科知識匯集、學習成果展示、生活觀察、社會調查等，都是學生容易接受的，教師要對活動方案進行優化，給學生提供合適的自主學習契機。

教師借助多媒體展開教學組織，為學生準備自主學習的活動，快速調動學生的學習主動性，幫助學生學科綜合能力的提高。如教學《金屬與非金屬的反應》時，教師在課堂導學階段利用多媒體展示金屬相關的知識競賽問題，讓學生進行回顧和討論。這些知識都屬于舊知或者生活常識，需要學生對接生活經驗進行搜集和思考，自然帶有一定的挑戰性。在具體操作中，學生都能夠主動參與其中。教師對學生的回答情況進行評價并賦分，對表現較出色的學生給予重點表揚。如關于一些金屬的物理性質方面的知識，學生都有生活認知，課堂學習氣氛熱烈起來。經過多輪次的競賽，學生大多能夠形成系統性認知，為進一步學習奠定基礎。一個知識競賽搶答活動，為學生提供了知識梳理和歸結的機會。從學生主動參與的情況能夠看出，教師的教學設計是比較有調度作用的，讓學生在知識競賽中形成了深度學習的基礎。

三、傳授自學方法，提升學生學習品質

學生有自主學習的經驗積累，教師組織學生在學習中進行學法交流，共享一些科學的學法經驗，能夠給更多學生帶來學習啟迪。教師占據學識高地，其學法積累更為豐富，適時開展學法傳授活動，勢必能夠給學生帶來更多學習啟迪。

（一）組織學法交流

高中學生有自主學習的經驗，其學法積累也比較豐富，教師組織學生開展學法交流活動，勢必能夠給學生帶來更多學習啟迪。自主學習是學生的個人行動，其學法應用帶有個體差異，教師在組織學生開展學法交流時，要做好具體的分析和指導，給出科學的推介意見，讓學生理性看待學法交流活動，學會吸納和分享，讓學法研究為自主學習帶來更多助力支持。

學生進入自主學習環節后，能夠自行建立起一些學法基礎，教師有意識地組織學生開展學法交流，能夠形成豐富的學習動力。如在教學“鐵的重要化合物”時，教師先展示實驗材料，組織學生進行分組實驗，對學生實驗進行跟進指導。為調動學生學習思維，教師推出學法交流活動，要求學生針對物質分類和氧化還原原理研究物質形式，推演出科學的操作思路和方法。學生展開獨立思考，對相關學習體驗進行深度梳理，逐漸形成個性見解。在展示環節，學生紛紛給出自己的學法應用方案：做出推測—設計方案—驗證猜測—觀察現象—得出結論—評價活動。在這個方案中，學生的操作思路清晰，其目標也比較鮮明，對研究物質的氧化性、還原性都有積極幫助。教師要求學生開展學法交流，為學生提供更多學習幫助，讓學生在學法交流過程中升級自身學法層次。學生對學法應用比較敏感，教師針對性地進行組織，其輔助作用更為突出。

（二）推動學法傳授

教師為學生提供學法支持，能夠給學生自主學習帶來更有效的幫助。學生對學法有不同需求，教師適時做出學法推介，引導學生展開學法研究，勢必能夠帶來學習啟迪。教師要對學法資源進行優化，借助多種渠道展開學法搜集工作，根據學生學習實際推薦學法，讓學生在學法應用過程中建立學科認知基礎。學生學力基礎不在同一水平線上，因而教師傳授學法也需要有針對性。

教師組織學生進行自主學習時，要給出具體的任務，還要對操作方法進行具體傳授，讓學生順利進入操作環節，在深度探索中建立學科認知基礎。如在教學《鈉的重要化合物》時，教師先進行演示實驗，詳細講解過氧化鈉與水反應的實驗，對每一個操作步驟進行梳理，然后推出探索實驗：“蘇打和小蘇打有不同的性質，你能夠通過實驗進行探究嗎？閱讀教材相關內容，對實驗步驟和實驗用品進行梳理，設計出實驗操作方案，提交學習小組，然后篩選出最佳方案，以小組為單位展開實驗操作。”學生拿到自主學習任務后，開始進行閱讀學習，自然展開互動交流，設計出可行的實驗方案。經過篩選之后，各個小組達成學習共識，建立實驗操作基礎，教師配備實驗器材，指導學生展開實驗操作，對實驗結論進行分析。教師先為學生演示實驗，目的是為學生提供學習榜樣，然后推出自主學習任務，設計實驗方案，集體展開實驗操作。在這個案例中，教師設計的自主學習內容比較有挑戰性，在設計實驗方案、參與實驗操作時，對學生學習認知都有較高要求。

化學學科教學中，教師組織學生展開多種形式的自學活動，能夠為學生帶來更多學習動機，提升其學習品質。整合自主學習任務、創設自主學習情境、組織自主學習活動、傳授自主學習方法，都能夠為學生帶來學習幫助。教師要做好匹配設計，讓學生自然進入學習環節，在多重研讀中建立化學認知基礎。

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[3]劉寶強，張賢金.基于學科關鍵能力培育的高中化學教學設計：以“飲食中的有機化合物”為例[J].中小學教學研究，2021（4）.

【作者簡介】林雪銀（1981— ），女，漢族，廣西藤縣人，大學本科學歷，一級教師，現就職于桂林市第八中學，主要研究方向為化學學科教學。

（責編 唐玉萍）