小學數學教師開展德育教育的思維模式

郭長富

【摘要】小學數學教師要秉持著合理的思維模式和學習模式，同時能夠讓學生在化解自我被動模式后，感悟到數學學習的樂趣，同時能讓學生強化自我的道德素養，教師要讓學生在克服大量的問題和障礙后，能成為一個善于完成數學學習的人。教師要本著務實的理念，讓學生在完成好大量的數學學習任務后，克服思維障礙，同時能夠讓學生在克服難題和障礙后，成為數學學習中的精英。教師要秉持著正確的思維，善于疏通數學學習阻塞，讓學生的道德素養和能力都能得到更大的進步。

【關鍵詞】小學數學;德育教育;思維模式;分析研究;教學影響

小學數學教師要以合理的思維模式和教學模式去處理大量的數學學習任務，同時能讓學生在完成數學學習任務后，讓自我的道德素養和數學學習能力得到更大程度的提高。教師要本著積極的思維和理念去處理數學學習任務。教師要讓學生感悟到知識和智慧，繼而讓學生能克服刻板的思維，教師要在數學學習的世界中，養成更加成熟的教學思維，讓學生在克服難題和障礙后，成為一個更為出色的學習者，繼而讓學生在數學學習的同時得到更大的進步。

一、小學數學教師要本著務實的理念去開啟德育教育

小學數學教師要試著運用不同的理念去完成教學任務，繼而讓學生在克服大量的數學學習問題后，能夠成為一個更為出色的個體。教師要本著務實的理念去處理大量的問題后，能釋放學生的學習活力，讓學生的數學學習效率得到更大程度的突破。教師要讓順應學生的學習特點，讓學生在克服大量的問題后，能找到學習的問題，又能讓學生在處理好相關的數學學習問題后，能夠在數學學習的世界中找到自我的方向。

例如，在教授《分數除法》時，教師要讓學生能夠深刻地分析知識，結合本人的問題和壓力，認真地克服本人的問題，突破個體的障礙，同時也能夠讓學生在積極處理個體的問題后，在數學學習的世界中，感悟到知識和智慧，同時讓學生在消除本人的被動思維后，在數學學習的世界中提煉出能夠讓自我的能力得到優化的質素。

二、小學數學教師要讓學生善于分析自我的數學學習能力

小學數學教師要秉持著善于引導的模式，讓學生在克服難題的同時，也能讓學生的數學學習效率得到本質的提高和突破。教師要讓學生善于分析自我的能力，同時能讓學生在分析了自我的能力后，能夠找到數學學習和提高的可能。教師要秉持著務實的思維，讓學生能夠處理好數學學習的空間，讓學生的數學學習能力也得到更大的超越。

例如，在教授《扇形統計圖之節約用水》時，教師要讓學生能在學習相關的內容的同時，能按照正確的思維和模式，試著處理大量的問題，讓學生在克服錯誤的思維體系后，能夠用心地完成自身的超越和發展，也能讓學生在處理不同的學習問題后，能夠不斷地提高自我的道德能力，讓學生深刻懂得：自我的數學學習能力應該和學生的知識運用能力是緊密地聯系在一起的。教師要秉持著合理的思維去處理難題和問題時，要讓學生秉持著正確的模式，讓學生化解被動的狀態，成為一個節約用水、熱愛自然的人，又能讓學生的數學學習活力得到更大的突破。

三、小學數學教師要讓學生養成彼此分析和交流的學習習慣

小學數學教師要秉持著合理的理念和模式，更好地克服自我的障礙和難題，也能讓學生掌握更為豐富的知識，同時能讓學生在試著彼此分析和交流的同時，又能讓學生在克服障礙和問題后，又能增強彼此之間的合作能力，讓學生成為一個更為出色的個體，繼而讓學生的數學學習效率得到本質的超越。小學數學教師要本著正確的理念和模式去處理相關的數學學習任務，又能讓學生克服大量的數學問題，又能讓學生的道德素養得到更大程度的提高和發展，同時能讓學生摒棄浮躁的狀態，在和自己的同伴的合作后，養成更為出色的數學學習能力，又能讓學生化解自我的被動思維，呈現出更為出色的數學學習能力。

例如，在教授《平均數與條形統計圖》時，教師要秉持著合理的思維模式和教學模式去驅動學生完成相關的學習任務，繼而能夠讓學生用心地處理大量的問題，讓學生能在數學學習問題后，能夠以合理的思維模式去完成數學學習任務，讓學生的能力面向更大的超越。教師要讓學生成為一個更加務實、更加精細、更加勤奮的個體，繼而讓學生在漫長的學習和鍛煉之中，養成嚴謹性思維。

結束語

小學數學教師要試著化解學生的被動思維和錯誤心理，能讓學生在處理數學學習問題后，讓學生在數學學習的世界中能夠克服自身的障礙，不斷地消除自我被動心理和錯誤心態，繼而讓學生在完成數學學習心態的同時，能夠克服大量的數學學習障礙，在穩步地發展自我的數學學習能力，同時能讓學生在數學學習問題后，沿著正確的數學學習道路，穩步地提高自我、發展自我，讓本人成為一個更為出色的個體，繼而讓學生在不斷地化解自我的數學學習問題后，在數學學習的世界中實現自我的更大的超越，實現本人的道德素養的更大突破。

參考文獻：

[1] 楊小微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2] 張仕紅，張偉.構建高效數學課堂新模式：“預習——展示——總結——評價”[J].中學課程資源，2015（3）.

[3] 張慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2004.