初中道德與法治精準教學課堂的構(gòu)建

譙登兵

【摘要】精準施教，顧名思義是精確、準確開展教育引導。在素質(zhì)教育的大背景下，為滿足學生個性化發(fā)展的需求，教師可以結(jié)合大數(shù)據(jù)、通信技術(shù)、實時記錄、跟蹤分析等方式，對學生學習的數(shù)據(jù)進行精準化掌握，并開展差異性和個別化的教學指導，從而讓每一名學生都有機會在原來的基礎(chǔ)上獲得提升的機會。通過科學開展精準施教引導：一方面，對于正處于叛逆時期的初中生而言，其身體發(fā)育正處于關(guān)鍵期，雖然學生的自我意識在不斷增強，但是很容易受到外界因素的影響，導致學生做出比較極端的行為。精準施教過程中，教師可以結(jié)合學生的特點分析，找準學生的學習需求，并契合實際做出進一步的引導探究，從而在思想源頭上幫助學生糾正不良情緒，讓學生的行為可以得到規(guī)范性的引導。另一方面，針對不同層次的學生，教師在精準施教引導中，更有利于找到學生的薄弱之處，并契合實際進行精準化引導，從而幫助學生及時查漏補缺，更加深入地理解知識的真諦。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治;精準教學;策略

一、精準施教助力道德與法治課堂教學效率提高的策略

1精準備課，分層導學激發(fā)興趣

“凡事預則立，不預則廢。”在初中道德與法治教學中，精準備課是提高課堂教學有效性的重要基礎(chǔ)。為了讓初中生以獨立的姿態(tài)、積極自主的情緒參與課堂學習活動，教師可以巧妙融入導學案展開預習引導，通過前期了解學生情況，利用分層導學的途徑，讓每一個層次的學生都能夠被導學案的內(nèi)容所吸引，并積極主動地參與到學習探究當中。因此，教師要明確導學案的內(nèi)容，對學生進行精準化引導，從而讓學生可以在思考中探索，繼而進一步推動精準分層引導教學活動的開展。

2精準授課，學生本位多維引導

授課環(huán)節(jié)作為道德與法治教學的重要環(huán)節(jié)，如果一味采用教師講解、學生思考的教學方式，難免會顯得有些無趣，這將直接影響教學的有效性。因此，在這樣的大背景下，教師需要結(jié)合教學的實際情況，站在獨學、對學等視角契合學生本位理念多維引導，從而讓學生能夠在教師的積極引導下充分理解道德與法治的基礎(chǔ)知識，并在教師精心設(shè)計的授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善教學的內(nèi)容，讓師生互動、生生交流變得更加順暢。通過教師的積極引導，充分發(fā)揮師生雙方的優(yōu)勢，保持課堂的開放性和互動性，構(gòu)建多元化課堂，借助精準引導提高教學的有效性。

3 精準分組，小組合作加深理解

道德與法治教學并非簡單的知識傳授，教師應該結(jié)合學生的情況，契合個體需求喚醒學生參與學習的意識，并在進一步引導中加深學生對知識的理解。但是，畢竟一個人的力量是單薄的，視野是受到限制的，教師如果可以結(jié)合學生個體情況，對學生進行精準化分析，巧妙融入“群學”理念組織學生在小組中學習，將有助于開闊學生的視野，促進高效道德與法治課堂的生成。因此，在指導學生思考的過程中，教師要對初中生進行有序分析，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則指導學生進行分組，契合學生個體優(yōu)勢和成長需求，組織學生在教師預設(shè)的大環(huán)境中思考和探究，繼而在精準分組引導中加深學生對知識的理解。

4 精準作業(yè)，把握特點促進內(nèi)化

學生的成長環(huán)境不同，對知識的接受能力不同，因此，他們在完成基礎(chǔ)學習后對知識的掌握程度也不盡相同。在作業(yè)鞏固階段，教師也需要關(guān)注學生的個體情況，把握學生特點，契合學生個體精準推送作業(yè)。在智慧課堂的背景下，教師可以借助信息技術(shù)對學生的課堂表現(xiàn)進行分析，找出學生學習中的薄弱項并針對性地布置作業(yè)，從而幫助學生在精準化的作業(yè)中把握知識的要點，在完成作業(yè)并校對糾正后促進知識的內(nèi)化。

例如，在完成“遵守社會規(guī)則”部分內(nèi)容的講解后，教師可以結(jié)合課堂回放，對學生日常習題情況進行分析，了解學生對本單元內(nèi)容的掌握情況。然后針對學生對“社會生活離不開規(guī)則”“社會生活講道德”以及“做守法的公民”等內(nèi)容的掌握情況，契合不同的小節(jié)為學生推送作業(yè)的內(nèi)容。待學生完成課堂作業(yè)后，教師再結(jié)合學生的作業(yè)完成情況，選擇學生出現(xiàn)錯誤的問題布置針對性的鞏固練習。教師的精準化引導可以幫助學生掌握不同部分知識點的內(nèi)容。

5 精準評價，關(guān)注表現(xiàn)有序提升

教學評價是學生前行路上的指明燈，為迷茫的學生照亮前行的路。因此，教師在初中道德與法治教學中認識到教學評價的作用，并契合教學的實際情況開展有序指導至關(guān)重要。在初中道德與法治教學中，完成基礎(chǔ)指導后，教師有必要主動融入課堂觀察法、面談評價法、檔案袋評價法等對學生進行精準化評價，從而關(guān)注學生的表現(xiàn)，對學生展開有序指導，借精準評價提高學生的學習效率。

例如，在講解“師生之間”部分內(nèi)容的時候，在“師生交往”部分，教師可以結(jié)合面談評價法與學生溝通交流，借助師生之間的相互評價，實現(xiàn)師生共同評價、反思促提升。再如，在完成本部分的作業(yè)布置后，發(fā)現(xiàn)部分學生完成情況并不理想，教師就可以先找出這名學生的檔案袋，了解學生的實際情況。當了解后教師發(fā)現(xiàn)這名學生之前也出現(xiàn)過這樣的情況，詢問后發(fā)現(xiàn)是由于父母不在身邊，學生留守在家想要引起父母的關(guān)注，因此故意不完成作業(yè)。那么針對這名學生，教師可以在課堂中對其進行鼓勵性評價，在課后與學生進行交流探討，從而在有序的教學中，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

總而言之，在道德與法治教學中，教師要重視精準化教學的實施，從而激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，并在進一步引導中提高學生的學習效率。同時，教師也需要結(jié)合教學的實際情況和教學的效果不斷總結(jié)反思，找出效果好的地方繼續(xù)發(fā)揚，找到有待優(yōu)化的地方，及時調(diào)整教學策略，從而打造高效的初中道德與法治課堂，促進學生個性化發(fā)展。