提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用

沈巫撒

【摘要】提問是每一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課必不可少的內(nèi)容之一，同時用好提問教學(xué)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更是能夠促進(jìn)學(xué)生們對知識重難點(diǎn)的有效掌握，從而大大提升了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。對此，本文從“巧妙趣味發(fā)問，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”“設(shè)置啟發(fā)問題，提高學(xué)生自學(xué)效果”“注重分層提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考”三個基本點(diǎn)出發(fā)，對如何加強(qiáng)提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);趣味發(fā)問;啟發(fā)問題;分層提問

伴隨著學(xué)科核心素養(yǎng)和新課標(biāo)等一系列先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)施，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系也在不斷地改革著，而在這其中提問教學(xué)的形式和內(nèi)容也在教師們的不懈努力下逐漸豐富，進(jìn)而也就大大加強(qiáng)了課堂上的師生互動程度。除此之外，提問教學(xué)的開展也大大有利于對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在如今重能力勝于重知識的時代，學(xué)生們不僅要能夠在課堂上學(xué)習(xí)到足夠多的基礎(chǔ)知識，更要能夠逐漸總結(jié)和掌握適合自身長期發(fā)展的能力以及意識思維等等，從而才會逐漸成長為祖國和社會建設(shè)所需要的高素質(zhì)的綜合型人才。所以，教師們在設(shè)計(jì)提問教學(xué)的模式時就要更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，去認(rèn)真分析他們的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)喜好等內(nèi)容，從而確保學(xué)生們能夠被問題所吸引，這樣一來學(xué)生們也會更加自覺、主動地去深思問題，以便有效把握知識的核心內(nèi)涵。總之，課堂上的真正主人是學(xué)生自身，教師所做的只是扮演好自己引導(dǎo)者的角色，從而利用多元的提問而逐漸引導(dǎo)學(xué)生展開深入的自主探究學(xué)習(xí)。

一、巧妙趣味發(fā)問，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

趣味性的知識總是比枯燥的知識更容易被小學(xué)生所吸收，對此教師就要善于巧妙地趣味發(fā)問，從而有效刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。在此基礎(chǔ)上，教師也可以為學(xué)生們營造趣味的教學(xué)情境，并以恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生們在情境中去體驗(yàn)知識的形成與發(fā)展，這樣一來知識也就會變得更具趣味性和直觀性等等，最終有效加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。

例如，任課教師在教學(xué)“圓的周長”這一單元的過程中，就可以利用趣味問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如教師說：“在很多年前，有一個著名的思想家墨子說了這么一句話：“小圓之圓與大圓之圓同。”“同”是什么意思呢？大圓與小圓有哪些相同的地方和不同的地方呢？”進(jìn)而利用趣味化的情境引發(fā)學(xué)生之間的思考，并得出“圓的周長”的概念。接著教師便可以和學(xué)生去針對問題“圓的周長可能與什么有關(guān)？”進(jìn)行相關(guān)的探究，在此期間教師可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行一些趣味性的發(fā)問，從而有效刺激學(xué)生對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望。

二、設(shè)置啟發(fā)問題，提高學(xué)生自學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)置具有啟發(fā)意義的問題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力，最終有效提高學(xué)生們的自學(xué)效果。對此，教師們要著力于改善以往學(xué)生只有被動聽講的狀態(tài)，要吸引學(xué)生們在課堂上結(jié)合問題積極思考，使其真正參與到授課互動的過程中，進(jìn)而有目的性地發(fā)展學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，以便達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，任課教師在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一單元的過程中，就可以首先詢問學(xué)生：“什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對扇形統(tǒng)計(jì)圖的初步思考;然后教師可以給出學(xué)生一個扇形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)例并讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，從而對學(xué)生提問：“扇形統(tǒng)計(jì)圖有哪些特點(diǎn)呢？”促使學(xué)生積極思考和總結(jié);最后，教師可以給出學(xué)生一個扇形統(tǒng)計(jì)圖想的應(yīng)用題，在學(xué)生做題之前可以給出學(xué)生幾個啟發(fā)性的問題，進(jìn)而給學(xué)生一個自主思考的方向，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的啟發(fā)，提高學(xué)生的自學(xué)效果。

三、注重分層提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境的不同，其知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力必然會存在著差異，這時就需要教師注重分層提問，從而有效促進(jìn)學(xué)生們對問題的積極思考。對此，教師首先要能夠科學(xué)合理地將學(xué)生們分層，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的時機(jī)、合適的問題以及相對應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行提問，從而既可以保證學(xué)生能夠從容地正確回答問題，也要能夠促進(jìn)學(xué)生們對知識核心的深入思考。

例如，任課教師在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識”這一單元的過程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層的提問。比如有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，此時教師就可以向?qū)W生展示出一個圓錐模型并向?qū)W生提問一些基礎(chǔ)性的問題，如“同學(xué)們觀察一下這個圓錐有什么特征呢？”促使學(xué)生鞏固基礎(chǔ);對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以提問：“圓錐的高有幾條？為什么只有一條？”促使學(xué)生積極思考;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以提問：“圓柱和圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系呢？”促使學(xué)生進(jìn)行拓展探究，從而真正的提高教學(xué)效率。

總而言之，小學(xué)生普遍有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的便是基于這一特點(diǎn)開發(fā)好提問教學(xué)模式，從而促使學(xué)生們由以往對知識的死記硬背轉(zhuǎn)為靈活的理解記憶，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師也要逐漸傳授學(xué)生們高效的思考方法和技巧，并要引導(dǎo)學(xué)生們善于通過問題來提煉、總結(jié)新的問題，從而有效發(fā)展學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹亞豪. 提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 讀與寫（教師）， 2020， 000（006）：P.1-1.

[2]阿蘇伍惹. 有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 000（008）：1-1.