淺談小學數學課堂教學質量的提升與優化

徐燕倩

【摘要】培養小學學生的數學思維、提高他們的數學核心素養，是小學數學教學的首要任務;而提升與優化小學數學課堂教學的質量，是實現這一目標的最直接有效途徑。如何在有限的課堂教學時間內，通過激發學生對教學活動的參與意識、積極主動地圍繞課堂知識內容進行思考，是小學數學課堂教學需要努力探尋和解決的重要課題。本文，對優化數學課堂教學質量、提高教學質量的方法和具體措施，進行分析探討。

【關鍵詞】小學教學;課堂教育;教學質量

素質教育的提出和實施，為小學數學課堂教學模式的探索和創新指明了方向，同時也對數學教學方法的優化和教學質量的提升提出了更高要求[1]。小學數學課堂教學，應遵從小學學生的成長發育規律，從學生對數學學習的興趣入手，培養學生的數學思維和良好的學習習慣，以更加積極主動的態度參與小學數學的課堂教學。

1 分析小學階段學生的思維習慣和心理特點，加強課堂教學的針對性和趣味性

小學學生的好奇心強、內心敏感，他們渴望探索未知，又對他人的肯定格外在意。因此，教師在教學過程中，應充分把握學生的這一心理，針對不同學生的興趣和特點，引導學生積極參與和互動、調動起學生對課堂教學內容的積極性;同時，教學還要注重學生在課堂教學中的心理變化，通過更多的情感滲透，以更多的鼓勵、肯定等方法，讓學生感受到教師對他們積極參與教學活動的肯定和表揚，幫助學生樹立自信;另外，針對小學學生形象思維習慣，教師要結合教學內容，將抽象的數學概念和知識與具體的事物結合起來，掌握從具體事物中分析、總結、提煉知識內容的方法，逐步讓學生理解數學、提高抽象思維和邏輯思維能力，提高數學核心素養。例如滬教版二年級第一學期《4的乘法》這一課，在以往的課堂活動中，我們大多會通過之前學習5與2的乘法口訣經驗上讓學生進行知識遷移，讓孩子自編4的口訣，然后讓學生多讀多背熟記4的乘法口訣。雖然這種課堂活動形式也能達到讓學生熟練的進行4的乘法計算，但對于低年級的學生來說，活動太過枯燥，無法調動他們學習的積極性，甚至對于一些記憶力不是很好的學生來說，背乘法口訣就是一個災難，往往就是在背乘法口訣的過程中一點點磨滅了學生對數學計算的興趣。因此，我們在設計課堂活動時，可以將活動形式多樣化，多準備一些學生熟悉的彩色小棒、雪花片、數射線、點數圖等學具，讓學生們自由選擇喜歡的學具對4的乘法進行自主研究或者團隊合作研究。學生也可以不使用事先準備的學具，而是發揮自己的想象，通過自己的理解，解決對4的乘法的理解。口訣不再需要死記硬背，玩著玩具都可以自己編出來，既增加了課堂趣味性，又能將抽象的知識具象化，幫助學生記憶，一舉兩得。

2 營造教學情境、加強與學生在課堂教學中的互動，提高學生學習的自主性

首先，教師需要努力營造一個富有趣味性、融洽的課堂環境，通過將教學內容、學生實際生活相互融合的教學設計，創設教學情境，讓學生能夠以一種愉悅的心態參與數學課堂教學;在新課導入時，教師要充分考慮小學學生的興趣愛好和思維習慣，通過更加富有趣味性的問題提問，引導學生將注意力集中到教學活動上來;在課堂提問環節，教師需要根據學生的課堂反響和教學進度，用開放式提問的方法激發學生的好奇心和對知識內容的深入思考，掌握課堂教學節奏;最后，在作業布置上，教師可以向學生提出知識拓展性問題，讓學生回去思考、嘗試解答，一方面加深他們對課堂知識的理解，同時也可以讓他們在對問題的解答過程中逐步養成獨立思維、自主學習的習慣。在教授滬教版四年級第一學期《相等的分數》一課時，我以學生們耳熟能詳的《熊出沒》中的幾個動物角色創設情境，引出二分之一是否等于四分之二這個問題，激發學生思考從而進行探究，并且將這一情景貫穿整堂課，學生們在輕松愉快的故事情境中學習知識，也能有助于推動他們學習的自主性和思維的活躍性。

3 加強對學生學習方法的指導，提高學習方法的科學合理性

數學知識的學習和數學思維的培養，是一個循序漸進的過程，而恰當的學習方法在這一過程中會起到事半功倍的效果，是數學核心素養的具體體現[2]。教師在小學數學的課堂教學中，不僅應加強對學生數學知識、數學思維的教學，更需要注重對學生學習方法的指導，幫助和培養學生養成更好的學習習慣、掌握更加科學合理的學習方法。

比如在完成某一知識點的教學后，教師可以指導學生對教材的知識編排和結構進行分析，明確其中的知識重點、例題的意圖、解題思路等，在更好掌握知識點的同時，學會如何圍繞重點知識內容進行分析和鞏固;而在某一章節教學完成后，教師要指導學生對相關知識內容進行梳理，有效進行新舊知識的銜接，幫助學生建立自己的知識結構、完成數學知識體系的構建，并讓學生在知識的梳理和分析過程中，掌握總結、提煉等學習方法，逐步從形象思維過渡到邏輯思維、抽象思維，并學會自主進行知識的探索和學習。

4 加強與學生生活實際的聯系，提高數學知識的應用性

在小學學生數學應用能力的培養過程中，教師應避免使用“題海戰術”，單純地對學生進行知識灌輸;而是需要將抽象的數學知識、數學概念，融入到學生的現實生活之中，引導學生從他們熟悉的身邊人、身邊事物中，理解相關知識，能夠在實際生活中真正運用學到的知識;同時，教師應結合不同學生的性格和思維特點，充分挖掘學生在數學方面的潛力，引導和鼓勵學生進行大膽的方法創新和探索，將數學課堂教學與創新能力的培養結合起來，從而提高學生的整體素質水平。

總之，小學數學課堂教學，需要結合這一階段學生的成長發育規律和特點，真正樹立培養學生綜合素質能力的教學理念，注重對學生數學思維、自主學習能力、科學學習方法、知識綜合應用能力的培養，充分挖掘每一位學生的數學潛力;通過對小學數學教學方法的優化，切實提高課堂教學質量和效率，培養和提高小學學生的數學核心素養，為今后的學習和生活打下更好的基礎。

參考文獻

[1]張佳佳，李紅霞，張明亮，等.小學兒童感知到的教師支持、數學自我效能感與數學成績的聯系：有調節的中介模型[J].心理與行為研究，2019，17（05）：644-651.

[2]蔣玉國，黃磊.核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018，32（09）：106-110+129.