構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂探究

孫連英

【摘要】在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教育中，老師需要注重以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，通過合理提出問題與分析問題，以及借助合作學(xué)習(xí)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與質(zhì)疑精神，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有這樣，才能構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂模式，才能夠提升小學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，才能深化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言：對于小學(xué)生而言，從小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成深度學(xué)習(xí)的模式，十分有益于終身發(fā)展。在問題情境中，學(xué)生通過思考與分析，不僅可以養(yǎng)成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也能夠鍛煉質(zhì)疑與批判精神，同時(shí)，這對于鍛煉合作探究能力而言，也具有十分有效的作用。對于老師而言，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行授課，不僅能構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)課堂中，授課現(xiàn)狀存在一定的提升空間。由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，而且需要記憶大量的概念與公式，以及進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練等，學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)難度強(qiáng)，這些都容易導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，進(jìn)而造成課堂氣氛沉悶。同時(shí)，傳統(tǒng)的教育手段中，學(xué)生往往處于被動的地位，主動參與課堂的機(jī)會較少，種種客觀因素造成了教學(xué)局面欠佳。也就是說，授課方式存在較為單一的現(xiàn)象，而且課堂的氣氛也不夠積極活躍。

隨著新課改的提出，老師的教學(xué)方式也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，以便于更好地適應(yīng)教育變化，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。針對這種現(xiàn)狀，老師需要分析根源問題，積極使用問題導(dǎo)向的教育手段，充分活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生思維能力與知識水平、獲得共同進(jìn)步和提高[1]。

二、基于問題導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

要想構(gòu)建問題導(dǎo)向的課堂，要想提高深度學(xué)習(xí)的效果，就需要充分地構(gòu)建問題情境。只有為學(xué)生打造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)氛圍與條件，才能更好地實(shí)施后續(xù)的教學(xué)活動。老師需要結(jié)合具體的課程內(nèi)容，利用游戲方式、多媒體設(shè)備、故事形式等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更深程度的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)現(xiàn)更高層次的能力培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，在六年級上冊的內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓》相關(guān)知識時(shí)，老師可以組織學(xué)生動起來，為學(xué)生建立相關(guān)的問題情境，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。如，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行“套圈”的游戲。讓學(xué)生圍成一個長方形，在長方形的中間放置一個“玩具娃娃”，或者放置“汽車玩具”等。讓學(xué)生站在自己的位置進(jìn)行套圈，套種者能夠獲得相應(yīng)的獎勵。此時(shí)，學(xué)生的興趣能夠得到高漲，積極參與課堂游戲。

隨著游戲的進(jìn)行，部分學(xué)生會質(zhì)疑老師的方法不公平，因?yàn)橛行W(xué)生的位置近，有些學(xué)生的位置遠(yuǎn)，這將直接影響到游戲的公平性。在此時(shí)機(jī)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出更好的建議，提升游戲的公平性。學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)的知識，往往能夠提出“站成圓形”這個建議。老師可以抓住這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考，“為什么站成圓形就公平了呢”，以及“圓形有哪些特征”。通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生對“圓”形成更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到深化學(xué)習(xí)的效果。這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且，在問題情境中，學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神也培養(yǎng)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能夠極大提高教育效能。“套圈”這種游戲在日常生活中很常見，而且也深受小學(xué)生的喜歡。利用這種游戲打造學(xué)習(xí)情境，能夠促使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。而且，通過游戲構(gòu)建問題情境，也能夠加深學(xué)生的理解，深化“圓”相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）分組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂中，以數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向，借助分組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生進(jìn)行自由地探討，進(jìn)而更深層次的知識挖掘，能夠取得深化學(xué)習(xí)的效果，也能夠獲得綜合能力的鍛煉。學(xué)生通過組員之間的思想交流，通過靈感的激發(fā)，往往能夠形成更多的創(chuàng)意，這對于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展而言，也有很大的益處。

例如，在人教材的教材中，在五年級下冊的內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長方體和正方體》知識點(diǎn)時(shí)，老師可以結(jié)合班級人數(shù)與發(fā)展水平，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且提供相應(yīng)的教學(xué)實(shí)物。如，“長方體有哪些特點(diǎn)，正方體有哪些特點(diǎn)”，以及“這兩者之間有哪些相同之處，又有哪些不同之處，這二者之間的聯(lián)系是什么”。借助這些問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，集齊眾人的力量，盡可能多的找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在組員互相交流的過程中，也能夠更加精確地發(fā)現(xiàn)“長方體和正方體”之間的聯(lián)系。在此過程中，學(xué)生不僅能獲得觀察能力的提升，而且也能獲得學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠深化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中，以問題為導(dǎo)向開展教育工作，能夠培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及深化學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握程度。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)新課改的要求變化，合理使用問題導(dǎo)向的教育方式，能夠取得很好的成效。通過安排學(xué)生進(jìn)行分組合作，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題情境等，都能夠?qū)崿F(xiàn)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。久而久之，這對于推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展而言，具有重大而深遠(yuǎn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王碧賢.構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂初探[J].學(xué)苑教育，2021（26）：53-54.

[2]紀(jì)建偉.以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探討[J].學(xué)周刊，2020（33）：159-160.

[3]陳秀華.淺談以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2019（42）：156-157.