新課改下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的“語文味”

梁曉穎

【摘要】本文針對新課改背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)“語文味”缺失的問題，論述使語文閱讀教學(xué)具有“語文味”的策略：注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感;引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品鑒文本的語言之美;精心設(shè)計問題，巧妙提問;讀寫結(jié)合，讓學(xué)生動手寫作。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語文味 朗讀 細(xì)讀 提問 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0024-02

近幾年來，中學(xué)語文迎來了一波又一波的課改浪潮，新教材、新的閱讀教學(xué)法撲面而來，給教師帶來了全新的感受與體驗，形成了語文閱讀教學(xué)百花齊放、百家爭鳴的局面。新課改下的語文閱讀教學(xué)，課堂氣氛是比以前熱烈了，但是，熱鬧的課堂卻往往少了“語文味”。如現(xiàn)在的閱讀教學(xué)“新寵”——群文閱讀，有些教師對群文閱讀的內(nèi)涵及教學(xué)方法的把握不到位，為了追求教學(xué)方法的創(chuàng)新和課堂氣氛的熱烈，用多媒體呈現(xiàn)大量的影音視頻、圖片，學(xué)生看得眼花繚亂，無暇顧及文本。一節(jié)課下來，學(xué)生對文本內(nèi)容沒有深刻的印象，更談不上“語文味”了。這樣的語文閱讀課堂看似熱鬧，但笑聲多了，讀書聲少了;討論多了，思考少了;多媒體運(yùn)用得多了，板書少了;表演味濃了，“語文味”淡了。長此以往，不但學(xué)生的閱讀能力得不到提高，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，大大削弱閱讀教學(xué)的效果，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

“為師不識‘語文味’，教盡經(jīng)典也枉然?！边@說明“語文味”的重要性?！罢Z文味”是什么？“語文味”是指語文課要突出語文學(xué)科自身的特點，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要讓學(xué)生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀時要感受作品中生動的形象，感受語言的優(yōu)美，品味作品中富有魅力的語言等。那么，中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要怎樣才能教出“語文味”？

一、語文閱讀教學(xué)過程中要有聲情并茂的讀書聲

特級教師余映潮說：“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽，美美地讀?！痹谡Z文教學(xué)中，讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成。我們一直都在強(qiáng)調(diào)語感的重要性，語感好的學(xué)生解答閱讀理解題手到擒來，寫文章也文從字順。

朗讀可以把學(xué)生迅速帶進(jìn)文本情境中，讓學(xué)生直接接受課文內(nèi)容的熏陶和感染。對中學(xué)語文教材里的很多課文，教師都可以嘗試以“朗讀”為突破口，通過自由朗讀、教師范讀、音頻美讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品的語言之美。如四川省第二屆高中語文群文閱讀優(yōu)質(zhì)課觀摩活動中的特等獎獲得者寇磊老師執(zhí)教《美可言，美不可言》一課時，通過速讀、范讀、聽影音美讀、個別朗讀、齊讀等方式，讓學(xué)生初步領(lǐng)略何處有美，又通過多種方式的反復(fù)朗讀，使學(xué)生辨析差異，探究因何而美。師生在書聲瑯瑯中水到渠成地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，品鑒了文學(xué)作品中的語言之美、音韻之美、辭藻之美、情感之美，課堂因讀而充滿濃濃的“語文味”。

二、細(xì)讀文本，品味語言

教師在閱讀教學(xué)中要教出“語文味”，上課前必須用大量的時間鉆研文本。如果教師對文本吃不透，不了解作者、編者的意圖，就不能很好地進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。照本宣科的課堂，“語文味”就無從談起，因為“語文味”源于課本，揚(yáng)于課堂。文本是“語文味”的根本，文本解讀不到位，課堂就失去了依托，變成了設(shè)圈套給學(xué)生鉆，而不是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長;大嚼大咽，終不知味也?！薄罢Z文味”是咀嚼出來的。統(tǒng)編教材中的語文課文大多語言精美、情文并茂，值得反復(fù)琢磨、推敲、品味的語句比比皆是，如教師能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味，必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語言文字本身的獨特魅力。

如上面提到的寇磊老師在課堂上注重帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味所選的文本，讓學(xué)生在《詩三首》中品出了“質(zhì)樸自然，音韻和諧”的詩歌語言之美;在《談笑》中品出了“幽默風(fēng)趣，辭藻豐富”的生活小品語言之美;在《春之懷古》中品出了“生動雋永，修辭恰當(dāng)”的抒情散文語言之美;在《聽聽那冷雨》中品出了“凄美傷感，技法多樣”的文化散文語言之美，繼而總結(jié)出語言之美的深層共性。整節(jié)課，寇老師都讓學(xué)生品鑒文本的語言之美，這樣的閱讀課由內(nèi)到外都散發(fā)著濃濃的“語文味”。

又如筆者在執(zhí)教品味語言的閱讀課時，以汪曾祺的《端午的鴨蛋》為例，讓學(xué)生品味散文的語言美，特別提醒學(xué)生留意一些起“提韻”作用的關(guān)鍵字眼。如提問學(xué)生：“平常食用，一般都是敲破‘空頭’用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱——紅油冒出來了”這一句起“提韻”作用的關(guān)鍵字眼是哪兩個字？它的具體作用是什么？學(xué)生通過一番探究和討論，得出結(jié)論：“挖”和“吱”字寫出吃高郵咸鴨蛋的動感、快感和滿足感。紅油冒出來，本來只能觀其形，用上“吱——”仿佛能聞其聲，這一聲“吱——”讓吃咸鴨蛋的過程變得有聲有色、有情有趣。這繪聲繪色、活靈活現(xiàn)的一個字眼，很好地表現(xiàn)出吃咸鴨蛋時的神韻。

“語文味”必須依托于語言文字，這就是為什么要吃透文本、細(xì)品文本的原因。因此，語文教師必須帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀文本，細(xì)咀慢嚼，這樣的語文課堂才能成為有“語文味”的課堂。

三、精心設(shè)計問題，巧妙提問

要使語文閱讀課收到滿意的效果，洋溢“語文味”，課堂提問藝術(shù)就值得教師研究。如果教師精心設(shè)計問題，巧妙提問，學(xué)生就樂于思考，樂于回答，對學(xué)習(xí)新的知識就會產(chǎn)生一種促進(jìn)作用。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點。

一是設(shè)計問題要新穎，激發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的不同特點和學(xué)生的個體特點，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥?，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有所悟、有所感、有所得，學(xué)生自然能體驗到語文的語言美、意境美與構(gòu)思美。如教《詠雪》時，筆者問學(xué)生：“‘撒鹽空中差可擬’和‘未若柳絮因風(fēng)起’究竟哪句更好，為什么？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說“撒鹽空中差可擬”這句更好，因為鹽的顏色和落下的姿態(tài)跟雪相似，這句抓住了物象，形似;有的說“未若柳絮因風(fēng)起”這句更好，因為柳絮隨風(fēng)飄飛和大雪紛飛很神似，而且給人“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”的感覺，有意蘊(yùn)，好的詩句既要神似，也應(yīng)有意蘊(yùn)。學(xué)生各抒所見，都興奮起來了。接著筆者問學(xué)生：“我們每年都觀看《感動中國》，讀了不少的頒獎詞，如果讓你為這次家庭聚會中的成員頒獎，你將會為誰頒發(fā)一個什么獎？先說出理由，然后學(xué)寫頒獎詞?！睂W(xué)生爭先恐后地回答，暢所欲言。有的說把“才女獎”頒給謝道韞，因為她以絮喻雪，既點明了雪花飄舞的情態(tài)，又預(yù)示著春天即將到來，極富神韻;有的說把“文學(xué)獎”頒給謝朗，因為他以鹽喻雪，貼切地寫出了雪的顏色和下落之態(tài)，也更能讓人感受到雪之“驟”;有同學(xué)說把“慈愛獎”頒給謝太傅，因為他沒有長輩的架子，沒有因為學(xué)識淵博而看低年輕人，在晚輩說出答案后不加評論，為晚輩營造了融洽輕松的家庭氛圍……答案五花八門、精彩紛呈，收到了很好的效果。

二是設(shè)問題時化難為易，化大為小。在課堂上，教師可以根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，把問題分解成易理解的小問題，把大問題分成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。如筆者執(zhí)教《陶淵明群詩閱讀》時，為了使學(xué)生更好地理解陶淵明十余年時仕時隱的復(fù)雜感情，這樣分層提問：（1）選擇當(dāng)官還是選擇歸隱？陶淵明好難呀，難在哪里？（2）陶淵明官場的生活怎樣？他對官場生活的態(tài)度怎樣？（3）陶淵明的田園生活有什么特點？他對田園生活有怎樣的情感？筆者綜合學(xué)生的回答，再問：“做官，衣食無憂，但違背本心;不做官歸隱，精神富足，內(nèi)心愉悅，但饑寒難免，做官還是歸隱？陶淵明糾結(jié)一番之后，最終的選擇是什么？他為什么這樣選擇？”筆者設(shè)計這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題，學(xué)生就能回答，也樂于回答，從而理解課文內(nèi)容。

三是提問應(yīng)有啟發(fā)性。帶有啟發(fā)性的提問之所以是行之有效的提問，關(guān)鍵在于這種提問更能促使學(xué)生思維活躍，帶動學(xué)生全面思考。如執(zhí)教《定風(fēng)波》時，筆者提問：“同學(xué)們，如果你們在路上被突然而至的雨淋，會有什么舉動？心情怎樣？”學(xué)生回答：“肯定趕緊跑去躲雨。我內(nèi)心會討厭這雨，它讓我難堪，心情不爽……”筆者接著提問：“蘇軾也曾經(jīng)被這樣的雨淋過，他的舉動和心情怎樣？和我們相同嗎？”待學(xué)生回答后，筆者拋出以下問題：（1）在風(fēng)雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖芒鞋輕勝馬”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？（2）賞析“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，雨是什么樣的雨？何以見得？作者寫在疾風(fēng)驟雨中“吟嘯徐行”，想表達(dá)一種什么樣的人生態(tài)度呢？（3）賞析“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”。竹杖芒鞋真的輕勝馬嗎？為什么作者覺得它輕勝馬？“一蓑煙雨任平生”是什么意思？“一蓑煙雨任平生”中哪個字最關(guān)鍵？這里的“風(fēng)雨”單指自然界的風(fēng)雨嗎？學(xué)生解答這些問題后，對主旨的領(lǐng)悟就水到渠成了，理解了作者樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度。

四、讓學(xué)生動手寫作

讀寫結(jié)合是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華，是語文教學(xué)的基本要求?！罢Z文味”就體現(xiàn)在讀美文、品美文、寫美文的過程中。在語文教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)時機(jī)讓學(xué)生練筆，切實提高學(xué)生的語文能力。

父親節(jié)來臨之際，筆者先以學(xué)生學(xué)過的《爸爸的花落了》一文作為引入，動情地說：“父親是一本書，記載了對子女的付出、關(guān)愛和希望;父親是一片海，寬闊的胸懷里有對子女的付出、深深的關(guān)愛;父親是一條路，讓子女踏著自己走向未來……同學(xué)們，父親為我們付出的實在太多太多了，今天，讓我們用筆寫出自己對父親的感激之情，讓我們衷心地道上一聲‘謝謝您，父親’?，F(xiàn)在，請拿起筆對父親說一段感激的話?！边@時，學(xué)生的心靈被喚醒了，寫作情緒高漲，有的學(xué)生寫到動情處還流淚了。

又如，進(jìn)行《鼠疫》整本書閱讀時，筆者說：“疫情讓我們懂得了勇?lián)?zé)任不僅是一種精神，更是一種鞠躬盡瘁的踐行。我們已讀過熊育群寫的長篇紀(jì)實文學(xué)《鐘南山：蒼生在上》，請你思考，當(dāng)祖國需要時，怎樣才能做一個有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?？”有學(xué)生寫道：“八十四高齡的鐘南山有擔(dān)當(dāng)，憑借知識與魄力毅然宣布病毒會‘人傳人’。能擔(dān)負(fù)重任者需要有知識、有能力、有魄力，需要具備敏銳的洞察力，有‘先天下之憂而憂’、置個人生死而不顧的獻(xiàn)身精神。作為學(xué)生的我們只有好好學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，才有可能成為一個有擔(dān)當(dāng)?shù)娜??！?/p>

教師在語文閱讀課堂上安排適度的小練筆作為拓展延伸，既能檢驗學(xué)生對課本內(nèi)容和情感內(nèi)涵的理解程度，又能對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這個過程，從形式到目標(biāo)，都緊扣“語文”這一中心，彰顯濃厚的語文特質(zhì)。

在語文課堂上，教師可以通過多種朗讀方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句的妙處并用語言表達(dá)出來，可以通過課堂內(nèi)外多多練筆，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這樣語文閱讀課堂就會充滿“語文味”。

（責(zé)編 秦越霞）