利用比較閱讀化解古詩詞教學(xué)難點

【摘要】本文以統(tǒng)編語文六年級上冊第六單元《古詩三首》一課的教學(xué)設(shè)計為例，分析比較閱讀法在古詩詞教學(xué)中的特性，論述利用比較閱讀化解古詩詞教學(xué)難點的方法：以“讀”感知詩詞內(nèi)容、以“比”鑒賞詩詞寫作手法、以“感”品味作者感情、以“練”促比較閱讀思維能力提升。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0069-02

古詩詞是中國文學(xué)寶庫中的文化瑰寶，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是小學(xué)語文教材中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師往往采取單篇詩詞逐一教學(xué)的固定模式，但這種模式過于關(guān)注學(xué)生對單一詩詞逐字逐句的解讀與背誦，沒有實現(xiàn)詩詞教學(xué)資源的有效整合，難以讓學(xué)生對詩詞意境和感情形成更深入、透徹的領(lǐng)悟，無法激活學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、整體性思維。語文課標指出，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會洞察、學(xué)會欣賞，獲得情感的熏陶及有益啟示。

要改變傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式，提高小學(xué)古詩詞教學(xué)的效率，筆者認為，教師有必要充分挖掘古詩詞教學(xué)資源，采用對比教學(xué)法，在教學(xué)某一詩詞時，引入與其具有可比性的多篇詩詞進行對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比尋找同中之異和異中之同，不僅有助于學(xué)生進一步理解詩詞、擴大詩詞學(xué)習(xí)視野、提升詩詞鑒賞能力，而且能提升詩詞教學(xué)的效率。統(tǒng)編語文六年級上冊第六單元《古詩三首》中《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》均為借景抒情類古詩詞，具有相似性與差異性，可作為古詩詞對比教學(xué)的有效教學(xué)資源。以下，筆者以該課為例，介紹比較閱讀教學(xué)的策略。

一、比較閱讀法在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）從詩詞的內(nèi)容上選取對比點

閱讀古詩詞時，我們最先感知的便是詩詞內(nèi)容直接刻畫的景象，因此在進行不同古詩詞的比較閱讀時，應(yīng)挖掘詩詞內(nèi)容上的相似點和不同點，幫助學(xué)生初步感知詩詞主題和內(nèi)容，為接下來的詩詞鑒賞打下基礎(chǔ)。例如，《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》都是景物描寫類古詩，學(xué)習(xí)了這三首古詩，學(xué)生能夠?qū)γ利惖淖鎳剿嬘兴私狻Ｈ坠旁娝鑼懙木跋蟾鞑幌嗤?，《浪淘沙》描寫了黃河的宏偉景觀，《江南春》描寫的是江南風(fēng)光與樓臺景色，《書湖陰先生壁》描寫了湖陰先生庭院內(nèi)外的鄉(xiāng)村景色。引導(dǎo)學(xué)生感知古詩內(nèi)容上的異同點，可為學(xué)生形成“一切景語皆情語”的詩詞鑒賞思維打下良好基礎(chǔ)。

（二）從詩詞的語言上選擇對比點

詩詞語言是詩人風(fēng)格、筆調(diào)的直觀呈現(xiàn)，通過品味詩詞語言，可以幫助學(xué)生體味詩詞中的詩韻。例如，在《古詩三首》的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中細細品味《浪淘沙》一詩中“萬里沙”“直上”等語言所傳遞的黃河的磅礴之勢，《江南春》一詩中“鶯啼”“樓臺煙雨”等語言表達的意味深長，《書湖陰先生壁》一詩中“凈”“送青”等詞語的鮮明與生動。不同的詩詞語言代表了不同的詩詞風(fēng)格和意境，如清新、簡潔、婉約、華麗、奔放等，帶領(lǐng)學(xué)生尋找詩詞語言的不同之處，可以幫助學(xué)生了解古詩詞蘊含的獨特韻味，提升學(xué)生的詩詞誦讀能力和審美能力。

（三）從詩詞的寫作手法上選取對比點

不同的詩詞寫作手法能為詩詞增添獨特魅力，提升詩詞的感染力。學(xué)生只有認識古詩詞的表現(xiàn)手法，才能深入理解和把握詩詞的內(nèi)容和思想。例如，這三首古詩都采用了融情于景、借景抒情的寫作手法，但其中細節(jié)處寫作手法的異同仍值得我們細細品味。《浪淘沙》一詩上篇運用了夸張的修辭手法，下篇則運用了聯(lián)想的表現(xiàn)手法展現(xiàn)了黃河的神韻;《江南春》一詩虛實結(jié)合，采用了夸張的寫作手法讓時間和空間得到了延伸;《書湖陰先生壁》一詩采用擬人和用典的修辭手法，以物化人，寫法巧妙。古詩詞的寫作手法多樣且富于變化，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同古詩詞的寫作手法，可以讓學(xué)生更好地把握古詩詞的寫作手法，獲得更為豐富的情感和審美體驗。

（四）從詩詞的情感表達上選擇對比點

詩人描寫的景物、寫作手法的不同，均體現(xiàn)著詩人不同的心境感悟。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行詩詞情感表達方面的對比，感知借景抒情之妙，讓學(xué)生在不同情感的熏陶下心靈有所觸動。例如，透過《浪淘沙》一詩，學(xué)生可以感受到詩人的豪情壯志與積極心態(tài)。而《江南春》一詩，在展現(xiàn)詩人對江南美景的神往的背后，也體現(xiàn)了詩人對物是人非的感懷?！稌幭壬凇芬辉娭?，作者借鄉(xiāng)村美景表達了對湖陰先生的深情厚誼。古詩詞的學(xué)習(xí)就是從語言到現(xiàn)象，從現(xiàn)象到意象，再由意象體會詩人情感的過程，體會詩詞情感是古詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、以比較閱讀法展開《古詩三首》教學(xué)的實踐

（一）以“讀”感知詩詞內(nèi)容

當下的古詩詞教學(xué)強調(diào)“誦讀為本”。通過誦讀，學(xué)生能自然而然地進入詩詞中的情境，感知詩詞內(nèi)容。在本課的詩歌誦讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行分層誦讀，讓學(xué)生在腦海中對詩詞形成畫面感，加深對不同詩詞的體會，激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

第一次誦讀時，筆者播放了貼合三首古詩不同氛圍的背景音樂和圖片，讓學(xué)生隨著不同的背景音樂和視覺感官對三首古詩進行自主誦讀和全班齊讀。學(xué)生在黃河奔騰的音樂和圖片中誦讀《浪淘沙》，感受黃河的波瀾壯闊;在古風(fēng)輕音樂和江南美景圖片中誦讀《江南春》，感受詩歌深邃幽美的意境;在鳥鳴聲和鄉(xiāng)村美景想象中進入《書湖陰先生壁》的詩歌情境，感受鄉(xiāng)村的美麗風(fēng)光。

第二次誦讀時，筆者提出問題“請大家在認真誦讀這三首古詩的過程中，想想三首古詩分別描寫了什么景象”，讓學(xué)生帶著對詩詞內(nèi)容的思考進行詩詞誦讀，然后對詩詞分別描寫的景象展開小組討論，在對比中明確三首古詩的詩詞內(nèi)容。

（二）以“比”鑒賞詩詞寫作手法

通過對比詩詞所寫的景象及其寫作手法，學(xué)生可以更容易找到三首詩詞的異同之處，在對比中辨別不同景象與寫作手法之間的關(guān)聯(lián)，提升對古詩詞寫作手法的鑒賞能力。因此，在對古詩的句義、詞義進行分析討論后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對詩詞寫作手法展開對比。

師：請大家熟讀三首古詩，并思考三首古詩的寫作手法有什么相同之處。

生1：這三首古詩都采用了“借物抒情”的寫作手法，在寫景的同時抒發(fā)了個人情感。

師：說的非常好！“借物抒情”是這三首古詩的共同之處。除了抒情方式這一寫作手法相似之外，這三首詩詞也具有其他不同的寫作手法，如不同的修辭手法、寫作方法等，請大家找找這三首詩細節(jié)處采用了什么不同的寫作手法。請同學(xué)們結(jié)合作者寫的景物，分別選取一首詩談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生2：《浪淘沙》一詩中“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”一句運用了夸張的修辭手法，展現(xiàn)了黃河氣吞山河的磅礴之景。

生3：《江南春》一詩中的“千里鶯啼綠映紅”同樣運用了夸張的修辭手法，讓江南景色更加生動形象。

生4：《書湖陰先生壁》中“一水護田將綠繞”一句運用了擬人的修辭手法，生動地展現(xiàn)了鄉(xiāng)村景色的觸手可及。

……

通過對比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三首詩歌雖然都是寫景類詩詞，同時均以物抒情，但寫作手法上亦有不同。通過探究這些異同點，學(xué)生感受到了不同詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，也能對古詩詞的寫作手法形成更加深刻的認知。

（三）以“感”品味作者感情

傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)往往以學(xué)生理解詩詞意思、會背誦、會默寫為主要目標，易導(dǎo)致學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)興趣的減弱。為了改變這一現(xiàn)狀，當下的詩詞教學(xué)重視學(xué)生自主思考能力的提升與情感體驗的激發(fā)，讓學(xué)生在情感共鳴中理解詩詞的魅力。在本課教學(xué)中，筆者運用對比閱讀教學(xué)法向?qū)W生提出以下問題：“以上三首詩寫的都是美景，那么詩人所表達的心情是一樣的嗎？”“三首詩詞分別表達了詩人什么樣的感悟？”“詩人所描寫的景與詩人的心情有怎樣的聯(lián)系？”以層層追問引導(dǎo)學(xué)生思考詩詞所表達的情感，讓學(xué)生結(jié)合詩人生平和人生經(jīng)歷想象作者寫作時的心境，通過合作學(xué)習(xí)、自主討論的方式對以上問題進行探討，在情感交流中與作者形成情感共鳴，加深對詩詞情感的理解。

（四）以“練”促比較閱讀思維能力提升

比較閱讀的過程是思維遷移的過程，需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一以貫之地練習(xí)，才能實現(xiàn)知識的有效遷移。教學(xué)本課三首古詩后，教師可通過多樣化的對比閱讀練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。例如，可以讓學(xué)生以“借景抒情”的詩詞寫作手法進行習(xí)作練習(xí)拓展，感知“借景抒情”這一寫作手法的好處;可以為學(xué)生設(shè)計比較閱讀式的課后作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)古詩的內(nèi)容、寫作手法、語言風(fēng)格和情感表達進行橫向或縱向的對比，讓學(xué)生對所學(xué)古詩詞形成系統(tǒng)性思維，從而克服古詩詞學(xué)習(xí)時理解力不高、缺乏閱讀技巧等問題。

三、教學(xué)反思

教師將比較閱讀教學(xué)法運用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，可以促進學(xué)生知識遷移。在具體教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注以下幾點：首先，教師需重視具有相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容的選擇，讓文本具有可比性;其次，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)思維，讓學(xué)生成為課堂的主體，搭建有效的師生互動平臺，讓學(xué)生學(xué)會自主比較閱讀;最后，教師應(yīng)明確比較閱讀的目的是為了讓學(xué)生辨析文本的異同，發(fā)現(xiàn)知識的共性與差異性，將所學(xué)知識運用于其他古詩詞閱讀乃至寫作之中，促進語文知識的遷移，形成良好的語文學(xué)習(xí)思維，而不僅僅是為了比較而比較。

綜上所述，古詩詞教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，而運用比較閱讀法可以讓學(xué)生打破學(xué)習(xí)古詩詞的單一性思維。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”“比”“感”“練”習(xí)得詩詞學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建詩詞學(xué)習(xí)“知識庫”，提升詩詞鑒賞能力，最終提升語文綜合能力。

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【作者簡介】蔣小芳（1976— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于北海市合浦縣廉州鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）