近年來關于學前美術學位論文創新點的分析與寫作建議

包玉婷

【摘要】畢業論文工作是學前美術專業培養過程中的一個重要環節，考察本專業學生在校學習期間所學的美術知識掌握程度和實際應用能力及水平，是提高學生理論與實際相聯系的實踐應用能力和思維創新能力的重要途徑。同時，也是“學前教育科研方法”課程教學效果評價的一個重要標準。

【關鍵詞】學前教育;美術;論文

一、論文工作中的存在的問題

（一）“學前教育科研方法”課程難度大，學生茫然失措

“學前教育研究方法”是直接對于論文寫作有重要幫助的課程，也就是先學課程，才能有論文的寫作。“學前教育科研方法”課程對于論文寫作“根本”，論文寫作對于“學前教育科研方法”課程是“結果”。但在學習過程中，由于該課程需要較強的抽象邏輯思維和實踐操作能力。在學習和掌握過程中要對發現問題，分析問題，解決問題能力水平有一定的高度和深度的要求，因此，大部分學生此課程中，茫然失措，學完了也不清楚這門課程是什么，對科研方法的使用更是無法提及。

（二）盲目選題，題目表述不準確

選題是從已知領域到未知領域的橋梁，是理論認知和實踐運用進一步發展中必須解決的問題。作為論文寫作或是教科研研究的起點，選題在整個論文寫作和教科研研究過程中具有無法比擬的地位和作用，它決定了所要研究的范圍和方向，也是研究水平體現的重要標志。由于學生的理論知識薄弱，很少關注專業發展動態，思考問題不多，在選題中就出現了困難。有的同學不知道自己究竟要寫哪方面的內容，有的同學等著指導老師給定題目，有的學生頻繁換題目。而在選好的題目中也呈現題目過大，空洞等問題。在實際過程中，大多數的學生的論文題目表述不準確，缺少科學性和邏輯性。在題目表述中出現雙重研究對象、看不出研究范疇等問題。或是選一些總結性或是概況性的題目，再或是用“淺談……”作為論文題目，既缺乏價值性，也缺乏可行性，同時又很難達到創新性。

（三）專業教師數量有限，論文指導老師分配遇瓶頸

每年我校學前教育專業畢業生近千人，而學前教育專業教師人員有限，無法給每一位學生配備專業教師指導論文，而每位教師分配學生的名額也不能超過6位學生，如果分配過多學生，教師在論文指導上無論從精力上還是體力上以及知識上都無法完成有質量的論文指導。因此，出現了非學前教育專業教師指導學前教育專業學生論文的現象，這也影響了畢業論文的質量和指導水平。

（四）文獻查閱不足，論文寫作基礎不扎實

文獻查閱是論文寫作的基礎，而在論文寫作過程中，學生在文獻查閱過程中出現檢索不準確，不知道如何下載等一些問題。沒有代表性的、安全的論文作為寫作基礎，無疑是論文大廈的地基沒有夯實結實。學生在查閱文獻后，不能準確的組織、分析與運用，不能進行同類主題與方法之間的比較分析，也不了解適用范圍，出現盲目照抄，所引用的觀點前后不一，自相矛盾等情況。學生找不到論文的創新點，也不太清楚寫作的目的，整個論文思路混亂，文本結構不清晰。

二、學前美術學位論文創新點的分析與寫作建議

（一）進行“學前教育科研方法”課程教學改革

好的選題必須是具體明確的，而專科論文層次應定位為實踐研究，所作研究應以微小研究為主，即讓學生自己可操作的研究。“學前教育科研方法”課程的定位應該是在教學理念下重視實踐訓練，這才能使課程教學既可以讓學生學到實際方法，也能擺脫論文研究就是理論研究的誤區。在課程教授上，教師應多以設計隨堂探究為主線，結合學前美術教育相關內容，培養學生科研技能技巧。將研究方法使用的相關技能、技巧有目的、有計劃的分解到每一節美術課上，加強教學的針對性和實踐性。“學前教育科研方法”的任課教師可為學生提供一定數量的較為規范的選題（課題）名稱，讓學生結合自身學過的理論及經驗，自行選擇研究課題，進行課題論證、文獻檢索、形成問題、對問題進行分析，進而解決問題等一系列的自行實踐過程，從中悟出研究方法的使用范圍、途徑等，進而才能掌握研究方法在實際教學與研究中的應用。

（二）完善論文工作環節，對論文指導教師進行相關培訓

學前教育專業屬于社科類，如果想讓學生的論文質量提高，在論文工作中，應有在三年級開始時分配指導老師，進行開題選題與答辯，最后到幼兒園實習并完成論文工作等環節，缺一不可。要給學生充分的論文準備和寫作時間，學校應在新生入學教育中，告知學生在教育見習的過程中要帶著問題去見習，用心去了解幼兒園，了解幼兒。對于“學前教育科研方法”課程的任課教師，應在課程學習過程中，不斷提取學生見習中遇到的問題，以便讓學生不斷梳理問題所在及培養邏輯思維能力。在開題過程中就要嚴格要求學生所選擇課題就應是自己能力范圍內的能解決的微小問題，圍繞選題查閱相關文獻，并要求做讀書筆記與評論，在此基礎上了解并總結出前人的研究成果、研究方法、研究步驟。這樣不僅可以使研究少走彎路，避免了不必要的重復，也能體現出價值性和創新性。對于非學前教育專業的指導教師，應多了解幼兒園，多帶實習工作，逐漸掌握幼兒園情況，掌握學前教育相關前沿動態等。

（三）加強美術實踐環節，為學生提供實踐機會

對于論文寫作，單純依靠課內的學時較難達到教學目標，應多加強實踐練習，加強課內和課外的銜接，為學生提供更多的實踐練習活動。一是可以進行現場教學，例如將運用觀察法進行觀察，就可選取校園某一角或某一內容，讓學生通過觀察進行寫生練習。這樣學生便可以在學習初，將美術知識與學前教育融合起來。其他研究方法的教學亦然，這樣就能在教育情境中體驗、反思、實踐、運用。二是依靠見習增加研習時間，讓學生親自參與到幼兒美術活動當中，與幼兒親密接觸，了解幼兒的年齡特點，與幼兒共同完成美術活動。三是倡導學生進行行動研究，并且選取的內容是微小、自己可控、可操作的研究內容。在教育實習中完成畢業論文，結合所學教育教學知識，將教育實習中存在的問題與困惑，通過教育實習對開題進行提煉與升華，將自身實習實踐經驗與專業知識結合分析，將問題經轉化、聯系與思考后，逐漸變成具體、可操作的研究。

（四）科研合作，小組合作形式完成論文

基于前面所述問題所在，學前教育專業論文指導教師人數有限，就要依靠學校一定數量的非學前教育專業教師擔任學前教育專業論文指導教師，在一定程度上影響論文指導質量，雖然鼓勵非學前教育專業教師多去幼兒園學習，但仍在一定程度上解決不了實際問題。我們可嘗試以小組各做形式完成畢業論文，這也可培養學生初步的科研合作能力，但需注意以小組完成論文，會出現學生論文工作不均的問題。最好是以小組完成同意課題的科研調查等任務，論文完成還應從不同角度，分別寫出為上策。

總之，在整個論文寫作過程中，讓學生親身經歷，具體運用課堂所學的研究方法，學會自我發現問題，選擇適合的研究方法收集資料、進行科學的數據整理與分析，從而達到解決問題，總結經驗最終才能撰寫完成論文工作。

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