運用思維導圖提升初中英語閱讀理解能力

殷小林

摘要：在初中生英語閱讀理解中運用思維導圖，能夠讓學生從整體上對文章進行理解，讓學生對文章有更全面的認知。思維導圖在課前、課中及課后三個階段均可運用。

關鍵詞：思維導圖? 初中英語閱讀? 策略

思維導圖是一種將人類發散性思維進行圖形化引導的手段。思維導圖通過圖文并茂的方式，將各級相關主題的關系用圖形表達出來，對學生思維拓展訓練有很大促進作用。初中生英語閱讀能力是學生英語核心素養的重要內容，對學生語言知識學習和語言能力提升有很大影響。為了提高學生英語閱讀的積極性，教師可結合初中生認知水平，對閱讀理解的教學模式進行優化。其中運用思維導圖就是一種效果很好的方式，借助圖像、數字、顏色、空間結構等方式對學生進行引導，讓他們深入感知語言知識，在進行思維導圖繪制的過程中強化對語言知識的學習效果，進而對文本產生系統性的認知。

一、閱讀理解前的頭腦風暴

在閱讀中運用思維導圖，可以讓學生的主體地位得到體現，對于激發他們參與閱讀的積極性，以及語言知識水平的改善方面有很大幫助，進而有效提高他們的閱讀理解能力。在學生參與閱讀理解前，可以組織學生進行頭腦風暴，讓學生利用思維導圖的方式實現思維的活躍，通過這樣的熱身活動讓學生將所閱讀文章和相關詞匯信息進行總結，提升閱讀效果。

下面以譯林版七年級英語上冊Project 2 《Different lifestyles》教學為例，針對思維導圖在英語閱讀課前的運用進行分析。本篇閱讀文本介紹不同朋友的生活方式，每個片段都有不同點出現。因此，老師首先讓學生預先閱讀文章中調查問卷的設置方式，并以此為基礎找出在接下來的對話中提到的不同生活方式等，然后根據不同的生活方式設計問卷，并向自己的朋友發放問卷，調查他們的生活方式，主要圍繞以下方面展開：

在進行課前導入前，教師要注意引導學生進行小組合作交流，繪制簡單的思維導圖，可以設計問題：“What is the difference between your friends？”然后，就思維導圖中涉及的“different”引出話題“Looking difference！”教師導語：“Do you know the difference between them？”在這些問題引導下，通過分組討論，讓學生的思維導圖更加清晰，有助于學生對閱讀文本背景知識進行理解和把握，提高閱讀效率。

再如譯林版七年級英語上冊Unit 2 《Let’s play sports！》一課教學時，老師可以先指定一個球星（例如姚明），讓學生用思維導圖的形式列出其相關信息。在思維導圖的指引下，學生的思維會得到拓展，而且學生了解這些信息后，對所閱讀文章的背景知識有了更深入的理解和把握，思維模式也更加完善。這種閱讀理解前的頭腦風暴，不僅可以調動學生參與英語閱讀的積極性，而且可以讓學生在主動參與閱讀過程中實現積極思考，進而提高閱讀理解水平。

二、閱讀理解中的梳理建構

學生在進行思維導圖繪制過程中，會主動對文章的結構及有關信息進行收集和整理，進而形成整體性的認識和把握，從而更全面地厘清每個部分之間的邏輯關系。教師要引導學生關注文章的段落大意和細節，并借助思維導圖來完善知識網絡，強化對文章結構的理解。

以譯林版八年級英語上冊Unit 8《Natural disasters》教學為例。當閱讀該文時，學生通過對文章的梳理，知道文章是圍繞自然現象展開的，從而引發對自然災害的思考。學生可以把風、雨、雷、電作為關鍵詞繪制思維導圖，并以此拓展英語知識。比如暴雨來臨之前需要做哪些準備或應該注意哪些事項等在繪制思維導圖過程中，學生會進行深入細化和梳理，并在此基礎上繼續完善和優化，讓思維導圖更加系統化。

再以譯林版八年級英語下冊Unit 5《Good manners》教學為例，圍繞如何保持禮貌的方式主要設計了三個話題，繪制的思維導圖如下：

在繪制思維導圖的過程中，教師要注意引導學生以保持禮貌行為為中心。完成思維導圖后，教師還可以讓學生們就如何養成禮貌行為進行討論，并在此基礎上分組復述文章。借助思維導圖，學生會打消之前的畏難情緒，能夠輕松完成文章的復述，并對文章的內涵和行文脈絡進一步理解和把握，從而掌握正確的英語閱讀方法。

三、閱讀理解后的總結歸納

在學生對文章進行理解并繪制出更科學的思維導圖后，教師要引導學生進行文章內容的溝通和交流，組織他們以小組合作探討的方式來優化自己的思維導圖。不同學生閱讀文章后會產生不同的感悟，由于他們的學習能力和知識儲備不一樣，就使得他們繪制的思維導圖也存在很大不同。在合作交流中，學生可以參考他人的思維導圖自己的思維導圖進行補充，大大促進了思維模式的拓展及英語閱讀理解能力的提升。

以譯林版九年級英語上冊Unit 8《Detective stories》教學為例。在根據偵探故事內容進行思維導圖繪制過程中，有的學生容易忽視“office worker”這一角色，通過組織學生對繪制的思維導圖再次進行文本閱讀時會將這一角色補充到思維導圖中，以此來補充思維導圖的內容，進而完善思維導圖模式，讓學生的知識更系統和完整，讓學生的文本閱讀理解能力得到進一步提升。

結語

總之，思維導圖對于改善初中英語閱讀教學質量有很大幫助，一方面可以讓英語老師的教學工作量大大降低，提升教學效果;另一方面能夠激發學生參與英語閱讀學習的興趣，對于引導學生養成良好的思維習慣發揮了很大的價值。雖然英語教師已經在思維導圖教學方面做了很多嘗試，但是依舊存在不少問題，需要在今后的教學工作中不斷完善，以此帶動英語教學質量的整體提高。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦