希沃白板5在小學英語課本與繪本融合教學中的運用

鄧敏

摘要：隨著現代信息技術水平的日益提高，新技術支持下的學科教學變革越來越受到教育界的關注。本文以PEP人教版三年級上冊Unit 3 Look at me！B Let’s learn板塊教學為例，重點闡述在希沃白板5及班級優化大師等授課工具支持下課堂教學模式的突破，探討如何以學生為中心，提升學習的互動性，實現新技術與課堂教學的深度融合。

關鍵詞：小學英語? 課本與繪本融合? 希沃白板5? 班級優化大師

一、課前——上傳資源，自主學習，把控學情

課前預習是學生自主學習和實踐探索的過程，為幫助學生提前啟動這一過程，可利用信息技術幫助學生做好預習工作。教師將課前預習的資料，如教材的音頻和視頻等上傳至班級優化大師，學生利用移動終端完成預習。教師可以了解學生預習和完成練習的情況，并對學生完成的時間及質量進行分析，根據學生的薄弱環節有針對性地開展課堂教學活動。

（一）發布資源，提出要求，因人而異

在課前，教師根據教學內容和學生學習的現狀將本課時的預習材料分層，通過班級優化大師推送給學生。學生通過電腦、平板電腦或智能手機等終端登錄賬號，就可以接收及查閱相關資料。對于基礎薄弱的學生，教師提出的要求可以為跟讀教材中的單詞和短語音頻，反復聽讀，初步感知音、形、義;對于基礎較好的學生可提交獨立朗讀教材的視頻以及繪本演讀視頻進行分享。

通過班級優化大師，教師可設置分層作業，滿足不同學生的個性化學習需求，同時教師也能根據學生的預習提交情況了解學生對教材內容的掌握情況，發現問題，指導學生。除此之外，教師可推送繪本圖片和部分繪本中的生詞，學生課前觀看，聽讀生詞，對繪本有初步的了解，并激發他們的好奇心，為后面的繪本融合學習提前做好心理準備。

（二）提交作業，了解學情，及時調整

學生完成各自的預習任務后，須通過班級優化大師提交完成情況。教師通過學生預習反饋的問題進行及時調整，從而完善課堂教學設計。

二、課中——精心設計，互動課堂，提高效率

課堂教學是實現預定教學目標的中心環節，也是與希沃白板5當中的信息技術融合的主要階段。利用希沃白板5的各項交互式功能，結合教材特點，精心設計教學環節，營造一種輕松趣味、互動探究、合作學習的教與學方式，讓學生在做中學、樂中學，收獲知識，拓展思維，成為課堂學習的主人。

（一）歌謠激趣，復習舊知

本節課的教學目標是幫助學生掌握新授有關身體部位的單詞以及介紹身體部位的句型This is the...因此，為了激活舊識新知，教師借助于希沃白板5的多媒體功能，插入音頻，創編歌謠，在激發學生學習興趣和活躍課堂氛圍的同時，復習了本單元相關聯的舊知，為接下來的新授單詞學習做好了鋪墊。

（二）融合創新，優化教學

為了幫助學生在愉快有趣的氛圍中掌握本節課的新授單詞，教師借助于希沃白板5中的各項功能，將其與教學環節相融合，采用多種方式教授新單詞，吸引學生的課堂注意力，優化課堂教學效果。如：在教學單詞hand時，采用希沃白板5中的蒙層擦除功能，教師一邊擦，學生一邊猜，教學變得既神秘又有趣，學生充滿好奇心和新鮮感，自然對知識的掌握也很牢固。

在教學其他單詞時，充分利用希沃白板5的學科工具四線三格以及英漢字典功能，幫助學生掌握單詞在四線三格中的正確規范的書寫以及其準確流暢的發音。

單詞新授環節巧用希沃白板5的各項功能，與課本融合創新，通過不同的呈現方式既調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，又幫助學生輕松掌握了本節課的新授單詞，優化了教學效果。

（三）交互展示，靈活運用

為了進一步幫助學生掌握新授知識，在單詞呈現新授后設計游戲競爭環節，教師運用希沃白板5的課堂活動——分組競爭功能將單詞設置準確項與干擾項，并將學生分為兩組，每組選擇一人，設以限定時間，選出與body parts相關的單詞，規定時間內全對的為贏家。在激烈的交互式競爭游戲中鞏固新授單詞，幫助學生深刻記憶，由師生互動轉變為生生互動，提高了課堂學習效率。

緊隨其后設置文本運用展示環節，通過多媒體插入視頻給出示范，學生小組合作，觀看討論，運用所學詞匯知識，在情境中構建文本，選派一名代表上臺交流展示。

在這個環節，教師給予學生充足的時間進行小組合作討論。小組成員互演互練、共同對話，教師可進入小組中聆聽指導，最終小組完成展示。

（四）語用延展，情感延伸

為進一步深化課堂知識點，拓展課外知識，首先運用希沃白板5的蒙層功能引出繪本故事主角;設置選擇題讓學生帶著問題快速通覽全文，對選項答案插入希沃動畫效果——觸發器，使答案呈現清晰可見，新穎有效;同時基于繪本創建圖文連線任務，借助于希沃白板5中編輯課堂活動——知識配對這一多媒體技術，將文本、圖片等集于一體，讓學生再次閱讀繪本，找出關鍵信息，探究繪本中每個動物角色的外形特點，降低了學習難度，從泛讀到精讀過渡自然，突出重點信息，達到媒體資源與教學目標和內容的融合一致。

在文本精讀過程中，要引導學生關注繪本中的語言結構，這是讓語言輸出變得有意義的支撐，也是幫助學生輸出和表達的基礎。本節課的繪本語言固定結構為：“Hi，I’m a little earthworm.I’m small and short.”“Hi，I’m...I have...”“But I haven’t.”循環往復，表達一定的語氣。通過聽、說、讀、猜、演等各個學習活動的開展，學生能在具體而真實的情境中達到語言結構的內化，并體會到小蚯蚓內心渴望交友卻又因為弱小的外在而自卑怯懦的心理，產生對它的同理心并肯定了其能為植物松土，幫助花兒越長越美好的優點安慰小蚯蚓。本環節在希沃白板5的輔助下，學生置身于故事之中，儼然自己就是主人公小蚯蚓，身臨其境，不僅語言知識和結構在不斷復現、鞏固、同化中螺旋上升，同時新知識也被納入原有的認知結構，豐富原有認知，并且領會到了本節課所傳遞的情感價值，從而達到了事半功倍的效果。

三、課后——分層要求，共享提升

課后學習是課堂學習的必要補充，可以幫助學生進一步鞏固課內沒有牢固掌握的知識。課后階段也是信息技術與教學融合的綜合階段。因此，教師應充分發揮班級優化大師的功能，根據學生學習掌握情況的高低精心設計課后學習任務，分層要求，幫助每個學生都能得到提升。

根據本節課的內容，教師可做如下分層要求：（1）觀看課文音視頻資源，做到熟讀理解，并錄制音視頻上傳至班級優化大師;（2）有感情地熟讀繪本故事，錄制音視頻上傳分享;（3）續寫續畫繪本故事，拍照分享。第一項要求面向全體學生，第二項和第三項針對基礎較好的學生，通過復習朗讀繪本，續寫故事，共享成果，從而提升英語綜合素養。

通過具體的案例，本文介紹了信息技術在課本和繪本融合教學中深度運用的操作辦法。課中教師可以將希沃白板5與課本深度融合運用，同時在課前及課后教師同樣能利用其相關聯的班級優化大師幫助學生預習和鞏固，并根據學生的反饋調整教學設計和教學策略，優化教學效果。在這一學習過程中，學生也由“被動學習”轉變為“主動學習”并進階為“探究學習”，發展了英語語言能力和素養，培養了自主學習能力。

責任編輯：趙瀟晗